《面积和面积单位》磨课课例.docVIP

面积和面积单位 指导老师：凌巧英（石峰区井龙小学） 执教：谢小丽（石峰区井龙小学） 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书（数学）》三年级下册71-74页“面积和面积单位” 教材分析：面积和面积单位是在学生初步掌握长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的，在空间形式上经历了“从线到面”的飞跃，是从一维空间向二维空间转化的开始，更是后面学习面积计算的基础，是小学阶段几何教学的基础知识。　　面积概念是本单元的一个重要起始概念。为了帮助学生建立面积概念，教材非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。从教材内容的整体安排看，其顺序是先认识面积，包括物体表面的大小和封闭图形的大小，再归纳面积的概念。认识常用的面积单位。包含统一面积单位的必要性，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位。 学生分析：　3年级学生在课堂教学中能够积极跟老师配合，课堂参与的热情较高，但由于年龄较小，在解决问题时需要老师的引导和帮助。能够初步利用学具来解决一些比较简单的问题。对面积有一定的认识，但概念比较模糊，对面积和周长经常容易出现混淆。学生对面积概念中的“物体表面”和“封闭图形”这样的数学名词比较陌生。 教学设计： 面积和面积单位 教学目标：1.通过摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义，认识常用的面积单位平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们的实际大小的空间观念，形成正确的表象。 2.在解决问题的过程中使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。 3.培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务与生活。 教学重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。 教学难点：在操作过程中体会引进统一面积单位的必要性。 教学准备：课件、三组长方形纸片，1平方米的正方形纸板 每四人小组一组圆形和正方形、大小不一的正方形纸片，面积为1平方厘米、1平方分米的正方形。 教学过程： 感知物体的表面 摸一摸数学书的封面、课桌的面、黑板的面，认识物体的表面。 （引入课题）我们今天一起学习与物体表面有关的知识：面积和面积单位（板书） 二、面积的含义 1.在摸一摸的过程中，完善面积的第一层含义 （1）比较数学书的封面、课桌的面、黑板的面三个物体表面的大小 引出面积的第一层含义：物体表面的大小就是他们的面积。 （2）用面积说话（数学书封面的大小就是数学书封面的面积，那课桌面的大小是什么？黑板面的大小又是什么？） 2.感悟面积的第二层含义 (1)出示平面图形（长方形、正方形、五角星、圆形、角），引导学生认识封闭图形才有面积 (2)认识封闭图形的面积：封闭图形的大小叫做它们的面积 (3)用含“面积”一词比一比4个图形的面积大小。 (4)总结面积的概念并板书： 物体表面的大小或封闭图形的大小叫做它们的面积。 三、明确统一面积单位的必要性 1.观察思考，探究交流 （1）通过观察，我们知道黑板的面积和桌面的面积大小差距很明显，我们通过观察能很容易知道它们的大小。这种比较的方法叫做什么法？ 生：观察法（板书：观察法） （2）（实物呈现：两块面积大小很接近的长方形硬纸片，一张纸的面积略大，但是学生很容易看成一样大）这两块硬纸板片的面积谁大谁小？ 生三种意见：一样大；纸片1面积大；纸片2面积大。 怎样比较它们的大小？ 生：我们可以把他叠在一起比较（师将硬纸片叠在一起） 你发现了什么？ 生：纸片2面积稍大一点 说的对，我们给这种方法也取个名字，叫做重叠法。 （3）（呈现两张颜色不同的长方形和正方形纸）你们能比较出他们的大小吗？ 生：观察法不行，用重叠法尝试一下（结果发现还是很难说出谁的面积大） 生：重叠后再剪开比较它们的大小 再次提问：还能不能想出办法来？ 生：用相同大小的格子盖在纸片后面，然后数一数哪个纸片后面的格子多。 （5）学生分组操作（3个小组的学生准备圆形、正方形的组合，4个小组大小不一的正方形的组合，,4个小组的小正方形） 小组合作要求： （1）摆：每组利用自己学具中的图形在纸上摆一摆 （2）数：数一数每张纸用了多少个这样的图形？ （3）比较：这两张纸的面积谁大谁小吗？ 2.明确统一单位的必要性 有结果了吗？有没有小组遇到困难？ 生1：我的学具不能用（师将学具投影）一张纸上是圆形，一张纸上是正方形。 生2：我的工具不好用（师将学具投影）正方形有大有小。 你发现了什么？ 要用同样的大小的正方形比较合适。 小结：计算长度单位要用长度单位，那么计算面积就要用面积单位。国际上统一用规定一定标准的正方形的大小叫做面积单位。 四、认识面积单位 1.学生自学面积单位并完成书上填