对小学生数合作学习的评价.docVIP

毕 业 论 文班 级：二00四级小教大专班学 号：0姓 名：高朋华题 目： 论小学生数学合作学习的评价联系电话：论小学生数学合作学习的评价提 纲 一、合作学习评价理论及操作 二、制定适宜的具体评价目标 三、评价促进了全体学生的参与 （一）数学学习中对学生采取个人与小组相结合的评价方式能充分调动学生的主动性。 （二）自评与他评相结合的评价方式能更好地发挥学生的互动性。 四、评价促进学生合作学习 五.对学生数学评价研究的思考 （一）评价要更多地关注学生学习的过程。 （二）注重评价学生解决实际问题的能力。 （三）注意增加多样化的评价方式。论小学生数学合作学习的评价作者：高朋华 合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系，改革为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力、创新精神和多方面素质的专题发展；同时也焕发出课堂教学的真正生命活力。 德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动。”他积极主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。在教学实践中，我从以下几方面来实施小组合作学习教学： 一、合作学习评价理论及操作 合作学习评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。然而，受到“应试教育”的长期影响，我国现行课程评价出现了诸多的问题，其中有些问题已经成为全面推进素质教育的严重障碍。所以在新一轮的基础教育课程改革中，合作学习评价作为改革的重要目标之一被提了出来，备受重视。因此，合作的教育学评价认为，要使儿童学得好，关键在于要使儿童乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是要使他们从学习的内部获得学习的推动力。而这一点的实现，必须在师生关系上来一个根本的转变。 二、制定适宜的具体评价目标 在数学课堂中使用合作学习可以促进全体学生素质的全面发展，有利于学生主体意识、合作意识及合作行为的养成，并在促进学生社会化的同时培养学生的实践能力和创新精神。现阶段合作学习中的评价目标，更要面向全体、全员参与，增加学生间交往，促进学生学会学习、学会思考、学会合作，这学期我设计了对数学学习评价的五条优秀等级具体目标： 1、对数学有强烈的好奇心，乐于学习数学； 2、学习态度端正； 3、养成良好的学习习惯； 4、思维具有创造性； 5、有强烈的合作意识。 根据班级学生实际情况在五条优秀等级中又制定了相应的良好等级。 合理的评价可以调动学生的学习积极性，增强他们的自信心和进取精神。反之，也可以挫伤他们的自信心，产生对立情绪，甚至对学习丧失兴趣。公正、客观地评价学生，掌握标准，才能起到作用，达到预期的效果。目标制定的出发点要渗透出对学生的关怀和企盼。 三、评价促进了全体学生的参与 我们经常见到的数学课一般是：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻.算理演绎清晰,学生听得轻轻松松，似乎明明白白；但稍遇变式和实际问题就束手无策。有的教师设计了许多细碎问题，师生之间一问一答，频率很高。表面上看十分流畅，但实际检测表明，学生知识的掌握和能力的形成都不理想。有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力还可以，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能。有的教师让少数优等生在课堂上唱主角、操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别后进生更是雾里看花，不知其所以然。针对以上这种课堂现象，我认为不符合当前素质教育的理念。 要改变这种不良的课堂教学的模式，首先要更新教育观念，要让全体学生参与课堂，要培养学生的创新思维和创造的潜能，发挥学生在课堂上的主体作用使每个学生成为学习的主人，不做学习的奴隶。因此，教师应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展。让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等教学活动，充分挖掘数学的形式美与内在美，进而加上教师细致到位的评价鼓励，使每个学生都在学数学的过程中体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。 （一）数学学习中对学生采取个人与小组相结合的评价方式能充分调动学生的主动性。 在以往的学习中，学生往往是在被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组表现的评定。而多种