李劲松2016.5.20.必修3统计教材分析.pptx

必修3 统计 教学策略分析清华附中 李劲松提 纲 一、有感教学调查来信二、赏析具体教学案例三、概率统计试题编拟四、落实统计核心知识一、有感教学调查来信 如果老师们仔细回顾就会发现一个怪现象：在考试中，学生最不容易丢分，或者说最容易拿分的题，恰恰是统计的题.然而，一到生活中，学生却又迷失在五花八门的数据下，不能正确地运用统计知识解决自己遇到的实际问题.这说明我们的统计教学肯定存在问题.1.整体再看概率统计(1)是统计的基本研究过程:收集数据—整理数据—分析数据—统计推断.(2)是随机事件的基本研究过程：随机事件—事件概率—基本概型.(3)是随机变量的基本研究过程：随机变量—概率分布—分布模型.1.整体再看概率统计(1)是统计的基本研究过程:收集数据—整理数据—分析数据—统计推断.1.整体再看概率统计(2)是随机事件的基本研究过程：随机事件—事件概率—基本概型.1.整体再看概率统计(3)是随机变量的基本研究过程：随机变量—概率分布—分布模型. 理解统计学的学科特性，是教好和学好统计学的前提.统计学的四性———数据特性、代表性、假定性和随机性. 小学和初中阶段主要是描述性统计，其所突出的是统计学的数据含义和代表性追求，高中阶段的重点是推断统计的初步，突出的是统计学的随机性和假定性内含。而平均数的教学贯穿于整个小学、初中和高中，因为它是统计学的学科基础。这样，在高中阶段的统计教学中