2016原来当教师可以如此幸福校本培训.pptVIP

教学犹如买卖，只有教师积极地卖，没有学生主动的买，买卖没做成，也不会有真正的教学与教育。-----杜威  荆志强的佳绩，表现在他的班在学年考试中再次超出重点学校的平均分11分，而且他所在的班，各科在期考中名列前茅，再次表现了“一科把人带上去，各个学科站起来”。 胡首双的佳绩之一，是他把自己的生本做法，介绍给他的朋友乔老师用了所发生的效应。这位在三类学校工作的高中教师乔长春老师，是胡首双校长的老乡老同事，他的学校和胡首双工作的学校毗邻，经常到胡首双的学校去看生本课，胡校长也经常给他讲生本的道理。他开头看生本课堂，还有些纳闷，但不久之后，就成了生本教育的最理解者，成为积极分子，他所在学校冯校长给了他做生本和把年轻教师带起来的任务，派他到生本教育中心举办的学习班去学习。乔老师认真地做了一年多之后，前几天，高考揭晓，乔老师所担2011年高考数学成绩，提高到增城市并列第一名的4名中占2名,而且占了第七名、第十六名，也就是说，在增城市的高考前二十名中，占了4名，其中两个第一。乔长春老师的一个班的均分，排市的第三。我和两位老师都有接触，我说，成绩是乔老师的。但是，胡首双的思想和方法的帮助也是有作用的。胡老师在增城中学工作的时候，作为教研处主任，带头在高三“做生本”，获高考116分的平均分，而今天，在广州的三-四类学校，他的这个方法也适用，这是令人兴奋的。 “班级组织机构”“改” 构建运作高效的和谐的班级组织机构，确保学生的自主学习、合作学习、探究学习和自主管理顺利实施。一个城市分成区、街道、居委会，当然还要有政府、人大、法院、检察院等机构，这样才能有效的管理一个城市。我的班级结构类似于城市结构，把一个班纵向的分成两个大组，一个大组又分成两个中组，一个中组再分成三个小组，分别设大组长、中组长和小组长；同时横向的在班级里成立了立法小组、执法小组、评价小组和检察小组，对学习小组实施“捆绑”评价，建立“大家好，才是真的好”的班级文化，在小组、中组和大组间展开学习竞争，让教育教学的各环节的工作由学生进行自主管理。 作业批改我提出了这样的要求：作业中的错误必须改出来，要当面辅导，同时要出“姊妹题”让同学订正，并且要跟踪订正的情况。实验初期，教师改大组长的作业，大组长改中组长的作业，中组长改小组长的作业，小组长改组员的作业；条件成熟后也可以组与组之间交叉改作业。优生改作业可以从别人好的解法中得到启发和借鉴；可以与不同解法的同学进行探讨甚至争论，撞出思想的火花；可以以错误的解法引以为戒。基础差的学生改作业有困难，但是，可以在小组同学的帮助下完成作业批改，这个过程本身就是最好的学习训练过程。如果作业批改达到以上要求，班级学生的成绩想不好都难。可是，即使教师有三头六臂，能做到不睡觉，不吃饭的去改作业，也没有时间和学生面批面改呀！而让学生改学生的作业，就完全可以达到改作业的四层次要求。 “辅”“考” 课外辅导时学生问我问题，我一般用三句话反问学生：该题会不会背？和小组同学交流没有？把问题交给大组长和中组长探讨没有？事实上我而不直接回答学生的问题，而是问同学们自主思考没有、合作交流没有、讨论探究没有，这样做的目的是引导学生自主、合作、探究学习，养成学生良好的学习习惯和优秀的思维品质，同时创造条件让学生教学生，使教者更优秀，可谓“一箭多雕”。如果一道题目集全班之力无法完成，说明该题超出了现阶段我们班同学的能力和水平，我认为它是我们班现阶段的“废题”，切不可讲解，倘若把该题作为例题在班级进行讲解，无异于“拔苗助长”。一段时间后，学生的知识储备丰富了，能力和水平提高了，再把该题放出了，也许就“水到渠成”了。早开的玫瑰与晚开的玫瑰一样香，我们要做的就是静待花开。 我曾经指导一位数学教师出单元测试题：让全班每个小组出一套测试题，然后，教师把12个小组出的测试题组合成一套试卷，不要增加一道题，也不要更改一个数据，小组出的题目被采用要给予奖励。这位教师质疑我：“学生不都考满分吗？这样的测试有什么意义？”我反问：“难道你不需要这样的满分吗？”这位教师一愣神，顿悟了。因为小组出的题目被采用能得到适当的奖励，这些题目一般质量比较高，学生要考满分需要把12套试卷上的题都会做。如此检测，学生考前复习热情空前，学生学得不仅主动而且生动。 “备”“教” 在教学组织上生本教育鼓励先学后教，以学定教，少教多学，直至不教而教。先学后教，就要布置前置作业。高三数学大多是复习课，我的前置作业通常是一个表格，要求学生自主完成。表格有四个栏目：1、三基梳理：要求学生自主完成基础知识、基本技能和基本方法的梳理；2、我的例题：要求学生根据自己的学习实际，例举自己认为比较好的三道题目；3、我的习题：要求学生完成必要的训练；4、我的体会：要求学生写出自己的学习感悟。完成好前置作业，同学们通过先学有了共同基础，上