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关于“学研问讲合作探究”的探讨 　　【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0140-02 　　实行“学研问讲合作探究能力”语文课堂导学模式的课改已经六年了，六年来，在学校领导的关注下，在老教师的帮助下，在所有语文学科教师的努力下，我们本着“以教师为主导，以学生为主体”的教学思想，工作中严格执行“学、研、问、讲”的课堂教学模式，从备课、上课、听课、评课，批改作业，讲评作业，讲评作文、课后辅导等多方面认真工作，严格要求学生，培养学生学习的自主性，探究的合作性，使学生学有所得，学习兴趣不断提高，班级语文学习成绩有了明显提高。现在，我将自己在课改过程中每个环节的感悟写出了，与大家共同探讨。 　　一、提前备课： 　　这是了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系的阶段。备课组长把课文提前分给各个任课教师，由每个老师先独立完成备课，而备课中要站在学生的角度，去设置问题，不是考虑怎样教，而是研究学生如何学得懂的问题，新课标倡导把课堂还给学生，真正做到“以人为本”。那么导学案的设置可以给学生提供一个自主学习、合作探究的蓝本，学生在导学案的引领下，基本能解决70%左右的问题，把学案改为“导学案”，更加突出导学的作用，增强课堂学习的准备性。 　　二、集体研讨： 　　备课组长提前一周召集全体组员就教学内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。每个任课老师备完课后，打印出导学案的讨论稿，再由备课组长召集全体组员进行集体备课，有不完善的地方再进行改正。每周这个时候来到我们组，就会感到很充实，因为经集思广义得出的导学案的质量是不一样的。现在我们可以这么说，我们的集体备课不是流于形式，我们真的是在研讨，商量。我在教上一轮的学生，也就是10届的学生时，是没有这个感觉的，那时没有实施课改，集体备课流于形式了，上课时每个人按照自己的想当然去讲，可是那时和现在一比，觉得实行这种模式，我们每个人进步很快，业务能力有所增强。 　　三、关于课前准备： 　　上课前一天或两天将“导学案”发至学生手中，正式上课前要批阅完学生完成的导学案，以便了解学生对旧知识的复习和对新课预习情况，为下一步的“讲”做到心中有数。对导学案要做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。原来传统的教学方式有一些学理科的学生对语文没有兴趣，可是经老师批阅的导学案，使不少学生受到了鼓励，他们明确的知道了自己学的程度，这让我在语文学习上抓住了学生。 　　四、关于课上实施： 　　课堂教学中以导学案的设计为纲，结合学生的实际情况去把握，共同学习共同提高。上课时，教师要让学生打开预先发下的导学案，明确学习目标，自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。然后是小组交流、讨论，进行合作性学习，而教师一定要巡视指导，要参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。教师的巡视指导是非常重要的，这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等，以使教师的引导能有的放矢，切中要害。讨论结束后由师生共同完成导学案的问题，针对语文科的特点，结合学生的实际情况，我采用提问的方式来完成导学案上的题，教师就学生的问题解疑释惑，所以我在教学中讲解还是不少的，让他们给别人讲解明白很难，得慢慢来。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，重点展示解题的思维过程，培养学生的分析能力和综合能力。经过这段时间的学习，我发现那些真正独立完成作业的学生，语文成绩的提高是很显著的，像王XX同学，张X同学，苏X同学，贾XX同学，他们完成导学案往往独立完成，而答案的正确率远不如其他同学，可是他们的收获是最大的。 　　1.学生学习状态的改变 　　到现在为止，此种教学模式实行了两年多了，学生适应了此种教学模式，有很多学生已能把预习当作每天必做的功课，已养成了习惯。有的学生很会学习，怕自己忘了完成作业，把作业写到固定的小本上，按照小本的提示完成作业。上课时能跟着老师的思路思考，讨论也相对积极，完成作业情况在课堂上及时得到了反馈。 　　2.学生在学习中存在的问题 　　现在我所任课的两个班级有差异，二班学生已适应此模式的学生多于三班，三班由于预习的好，课堂气氛也活跃些，完成的进度也相对较快，虽然还保证不了全班学生都按此模式走，但能保证大部分。而二班学生预习情况就不太好，不跟着老师，无所谓的态度，把预习作业拿到课堂上检查，反馈的信息不好，学生要么瞎说，要么不说，课堂气氛不活跃，如果长此下去，他们的成绩一定会下降，所以这个问题一定得解决。 　　五、关于课后反馈； 　　师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师要进行反