92换位思考与人为善教学设计.docVIP

课题 9.2换位思考 与人为善 时间 年级 八 课型 新授 总排第几课时 科目 思品 教师 王莉 学 习 目 标 1、领会“己所不欲,勿施于人”的道理;了解换位思考,与人为善的实质。 2、在生活中、学习中能够换位思考,与人为善;对他人多一分欣赏,多一分理解。 3、初步形成“己所不欲,勿施于人”的人生态度,学会换位思考。 方法与 手段 讨论法、情感体验法、案例教学法、多媒体 使用教材构想 本框主要引导学生了解如果我们时时处处都能站在别人的角度思考问题，体验他人的情感世界，我们就能融洽、友善地与人相处。 重点 在生活中、学习中能够换位思考,与人为善 难点 领会“己所不欲,勿施于人”的 道理。 课标要求 课程标准中，“关心和尊重他人，体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，能够与人为善”是本课内容的直接依据。 课改环节 教师教学方法 学生学习方案 课改意图 课前预设 课后反馈 课前预习 1、在课本上找出“己所不欲，勿施于人”的内涵、实质以及要求。 2、在课本上找出“己欲立而立人，己欲达而达人”的内涵以及要求。 3、换位思考，与人为善的含义、要求以及实质。 运用学案从书中找出预习内容，不会的组长提前问老师，为上课做好准备。 通过预习了解本节课内容，找出不会的内容上课讨论。 课前5分钟学生小组活动，由小组长指导，在课本上找出导学案上出示的课前预习内容。 学生齐读目标，老师解读 小组活动积极，课改已初具成效，可以充分发挥学生的积极性和主动性，有助于本节课的学习。 出示目标 课前多媒体出示目标，上课后进行目标解读。 学生读目标，了解本节课的任务，从学案上找出已会的和不会的内容。 明确本节课目的 自主学习 一、导入新课 情景导入： 一般三四岁的小孩子总是不喜欢呆在商场里．这常常让大人们感到不能理解。为什么商场里琳琅满目的商品和丰富的食品都不能吸引小孩子呢? 这种现象蕴涵了什么道理？ 今天我们就来学习“换位思考，与人为善” 学生个别发言，最后得出结论： 有一位儿童心理学家轻而易举地解答了这个问题。他的方法其实很简单：你蹲下来，处在和小孩子同样的高度环视四周的景象，结果看到的都是大人们的腿。 蕴涵的道理是“换位思考” 通过生活中的情境让学生明确自己是否做到了“换位思考”引发学生兴趣。 这个问题比较贴近生活，新颖别致，学生们对这个问题很感兴趣，积极回答，但大都想不到真正的答案。 由学生个别念出案例，进一步思考，环环相扣，得出结论：己所不欲 勿施于人 学生不能真正站到三岁孩子的角度思考这个问题，他们已经忘记自己三岁时的情况，所以对这个问题不好回答，我根据这个情况，引到学生不能做到换位思考上来，进一步让学生产生对本节课的兴趣。 学生对这个案例比较了解，所以回答积极，准确。 合作探究 二、讲授新课 1、己所不欲 勿施于人 （1）“己所不欲，勿施于人”的内涵 情景活动一：某班一度流行起外号。想一想： 1、你有过被人捉弄的经历吗？ 当时心里是什么滋味儿？ 2自己不喜欢的事能强加于人吗？为什么？ 3、自己喜欢的事就一定能强加于人吗？为什么？这给我们什么启示？ 小组讨论，代表发言，得出结论： “己所不欲，勿施于人” 内涵： 1、自己不喜欢的事不能强加于人 2、自己喜欢的事也不可以强加于人 这要求我们在交往中注意什么？ 在人际交往中，对人要持平等、尊重、友善的态度。 帮助学生通过活动理解“己所不欲，勿施于人”的深刻道理。 展示交流 （2）“己欲立而立人，己欲达而达人” 的内涵 （3）“己所不欲，勿施于人”的实质：关心、尊重、理解是根本 2、理解至上 善待他人 合作探究： 探究一：就“管鲍之交”谈谈自己的看法，“管鲍之交” 的事例对我们有什么启示？ 探究二：小军和小明是同桌，一次数学测试的试卷发下来了，小军考了62分，他急忙问小明考了多少，小明没有告诉他。课间时间，小军偷偷看了小明的试卷，原来他只考了58分。小军于是很骄傲的对小明说：“哈哈，原来你考了个不及格啊！”这时，科代表小丽对小军说：“我考了95分，你才及格有什么好骄傲的啊！” 情景活动二：一头驮着沉重货物的驴子，气喘吁吁地请求驮了相对少量货物的马：“帮我驮一点东西吧．对你来说，这不算什么，可对我来说，却可以减轻一些负担.”马不高兴的回答：“你凭什么让我帮你驮东西，我正乐得轻松呢．”不久，驴子死了．主人将驴背上的所有货物全部加在马背上，马懊悔不已． 这个故事告诉我们什么道理？ 小组讨论，代表发言，得出结论： “己欲立而立人，己欲达而达人” 的内涵： 在谋求自己生存与发展的同时，也要帮助别人生存与发展。 这要求我们在交