教师专业标准与教师发展.pptVIP

四、《中学教师专业标准》基本内容 维度三：专业能力 “专业能力” 涵盖：教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力六个领域。 四、《中学教师专业标准》基本内容 维度三：专业能力 6个领域 领域9：教学设计能力 教学设计是课堂教学的重要环节，是上课之基，上课之本。 主要要求：教学目标设计能力；教学过程设计能力；导学设计能力。 《标准》把导学设计能力作为教学设计能力的重要内容，是“学生为本”理念的重要体现。 四、《中学教师专业标准》基本内容 维度三：专业能力 6个领域 领域9： 教学设计能力 领域10：教学实施能力 主要要求：教学环境创设能力；教学应变能力；有效教学能力；探究教学能力；现代教育技术应用能力。 从“基本要求”中强调“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式”，“激发与保护学生的学习兴趣”，“发展学生创新能力”等规定来看，《标准》体现了“学生为本” 理念。 教学中的五 个 “要 让” 能让学生观察的要让学生观察； 能让学生思考的要让学生思考； 能让学生表述的要让学生表述； 能让学生自己动手的要让学生自己动手； 能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。 教学中三个“不讲” 学生会的不讲 学生通过自主学习能会的不讲 讲了学生也不明白的不讲 讲其所需 释其所疑 解其所难 直面基础知识 直击学生弱点 知识与习题 知识就是知识，习题就是习题，当老师讲不清楚知识时，就拿习题充数，结果搞得学生不但习题不明白，就连知识也更糊涂。学习的主要任务，是掌握知识，而不是做习题；做习题的目的，并不是为了做习题，而是为了巩固知识。但我们试图以习题代替知识时，知识就不存在了，还谈什么教学智慧！ 四、《中学教师专业标准》基本内容 维度三：专业能力 6个领域 领域9： 教学设计能力 领域10：教学实施能力 领域11：班级管理与教育能力 教师的“教书育人”使命 主要要求： 班级管理能力：建设班级；开展班级活动 育人能力：结合教学进行育人活动；组织开展德育、健康教育、学生指导等的能力 ；应对突发事件的能力 四、《中学教师专业标准》基本内容 维度三：专业能力 6个领域 领域9： 教学设计能力 领域10：教学实施能力 领域11：班级管理与教育能力 领域12：教育教学评价能力 教育教学评价能力是教师运用各种手段了解学生学习状况，以判断是否完成预定的教育教学目标，学生是否达到预定的学习目标，从而不断改进教育教学工作的能力。（评价不是为了证明，而是为了改进） 主要要求：评价学生的能力；引导学生进行自我评价的能力；自我教学评价（或反思）的能力。（发展性评价；学生为本） 四、《中学教师专业标准》基本内容 维度三：专业能力 6个领域 领域9：教学设计能力 领域10：教学实施能力 领域11：班级管理与教育能力 领域12：教育教学评价能力 领域13：沟通与合作能力 教师工作是一项与人打交道的工作，拥有与学生、同事、家长、社区等建立良好沟通与合作的能力是开展教育教学的基本保障。 主要要求：与学生的沟通交流能力；与同事的合作交流能力；与家庭、社区的沟通合作能力。 四、《中学教师专业标准》基本内容 维度三：专业能力 6个领域 领域9：教学设计能力 领域10：教学实施能力 领域11：班级管理与教育能力 领域12：教育教学评价能力 领域13：沟通与合作能力 领域14：反思与发展能力 教师的专业能力提升是一个终身不断的持续过程。特别是在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力才能不断提升自己的专业水平，从而适应教育教学工作的需要。 主要要求：反思能力；研究能力；生涯发展规划能力。 美国心理学家波斯纳的教师成长公式： 成长=经验+反思 杜威认为：为使老师更充分地发展学生的反思能力，更合理地展示自己的能动性，教学要加强反思，反思也正是促进教师成长的有效途径。 叶澜教授指出：”一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。” 五、《中学教师专业标准》实施建议 1、 教育行政部门要将《标准》作为教师队伍建设的重要依据 《标准》是中学教师队伍建设的基本依据。各级教育行政部门将“充分发挥《专业标准》制定中学教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，建成能具有满足教育发展需求，高水平的教师专业队伍。 五、《中学教师专业标准》实施建议 2、 师范大学、教师教育院校要将《标准》作为培养培训的 主要依据。