荒漠化的教与学.docVIP

区域生态环境不仅是区域持续发展的物质基础，也是区域可持续发展的制约因素。为了更好地进行“区域生态环境建设”中的“荒漠化防治”的教与学，本文试从教材分析、知识网络、能力培养和学习问题四个方面来进行探讨。 一、人教版“荒漠化的防治”教材分析 荒漠化日益严重地破坏着区域自然生态环境，成为制约社会、经济可持续发展的最大阻力。我国是世界上荒漠化面积较大、分布较广、受害较严重的国家之一。根据《普通高中地理课程标准》中的要求“以区域为例，分析区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，了解其危害和综合治理保护措施”，人教版教材选取了荒漠化严重的西北地区为典型案例，从“自然环境的整体性与差异性”的角度，阐述西北地区荒漠化发展的地理背景和人地作用的特点，并从自然、社会和经济因素分析荒漠化的形成、分布和防治措施。如首先从“自然环境差异性”的角度特别突显了西北地区干旱的地理特征，同时也从“自然环境整体性”的角度阐述这一地理特征是区内各地理要素(气候、水、地形等)综合作用的结果。其次，从自然因素和人为因素两个方面分析荒漠化的成因，并指出人类活动在荒漠化发生与发展过程中起决定性的作用。再次，介绍西北地区不同时期荒漠化土地的分布特点。最后，根据荒漠化形成的背景:成因和过程的差异，指出需要采取相应的对策和措施。 在阐述“荒漠化”这一核心概念时，人教版教材紧紧抓住“土地退化”这一关键词，呈现了西北地区荒漠化严重这一区域生态环境问题及其表现方式。在分析西北地区干早自然特征时，人教版教材紧紧围绕“水”这一主导与制约因素来阐述西北地区干早的自然特征，并围绕气候、水文、植被、土壤、地形等自然地理要素的相互作用，使学生从整体上认识区内自然条件的东西差异和自然景观的递变规律、干早与荒漠化的关系及造成西北地区荒漠化形成的两个条件(动力条件与物质条件)。 在此基础上，人教版教材从人口压力和不合理的人类活动两方面，来阐述人类“过度樵采”’‘过度放牧”和“过度开垦”的三种行为及其产生的环境后果，用具体事实说明人类活动不当，对土地资源、水资源的过度使用和不合理利用所造成的土地荒漠化的人为原因。同时，教材通过“非洲的萨赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析”活动案例，巩固与拓展荒漠化形成因素的分析，充分体现案例教学的典型性、引领性和普遍性的作用，延伸与拓展教材中所呈现的荒漠化知识。这样，教学内容更加具体化和典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，加 深学生对荒漠化防治的成因、发展和防治的理解。 在阐述“荒漠化防治的对策与措施”时，教拭围绕“可 持续发展”理念，以“人地协调”为线索，以“治沙”为重点， 从“预防潜在荒漠化的威胁”“扭转正在发展中的荒漠化 土地退化”“恢复荒漠化土地的生产力”三方面来分析荒 漠化防治的对策与措施。 二、厘清“荒澳化防治”的教学思路 为了更好地进行“荒漠化的防治”教与学，引导学生学会用可持续发展的观点来思考与分析区域的荒漠化问题，在进行“荒漠化的防治”教学前，教师要理解课标，钻研教材，厘清自己的教学思路，为顺利进行教学奠定扎实、系统的知识基础。从案例教学的角度，我们认为其教学思路如图1所示: 生产乙 工业 农业 位笠一区域自然 生活一城市、人口分布 不吻 地幼联系—交通 可持续发展对策 图1“荒漠化的防治”教学思路图 从“荒漠化的防治”教学思路图可以看出:无论教材是选取西北地区，还是东北、华北、黄土高原、长江中下游平原等其他地区，虽然每个区域的区域特征不一样，荒漠化防治的内容也不相同，但无论对哪个区域进行“荒漠化的防治”的学习，其基本线索是一致的。因此，教师可以根据“荒漠化的防治”教学思路图，引导学生学习我国八大区域中的任何一个区域的“荒漠化防治”内容，并以任何一个区域为基础引导学生进行相关知识与能力的拓展，0 三、培养学生“荒漠化防治”的学习能力 在地理教学中，其学习能力可分为:调查、实验、观测、考察、分析与综合、对比与归纳、推理、空间想象、表达、生存、获取与解读等。这些地理学习能力的培养离不开具体的地理学习活动，具体的地理学习活动则蕴含在系统的地理学科知识中，而每一具体、系统的地理知识中其学习方式都是不同的，特别是思维方式的差异。因此，笔者从知识网络、思维方式和拓展能力三个方面来探讨如何培养学生进行“荒漠化防治”的学习能力。 1构建“荒漠化防治”的知识网络 知识网络是人们将学习与实践中获得的知识，在头脑中通过多维度的联系所构成的开放性知识系统。其特点是整体性、多维性和开放性。其中，整体性体现在知识相互清晰逻辑关系的整体，多维性体现在