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高中历史教学应加强学生的“求真”教育 ——从2010年江苏高考历史第23题说开去 南京市临江高级中学 郑涛 摘要：从2010年的江苏高考历史第23题可以看出，命题人开始对高中生的课程标准中的“求真”进行考查。在课堂上有必要加强“求真”的教育，不仅是历史学科和《普通高中历史课程标准（实验）》的要求，也是社会和谐进步的需要。因此，在教学过程中，应当让学生尊重史实，准确记忆，认真作业，独立思考。另外，向学生介绍论从史出等一些体现求真的方法。 关键词：高中历史，“求真”教育，论从史出，“二重证据”法 2010年江苏高考历史卷第23道题目第二问如下： 宣传海报是一种特殊的政治艺术品。下面是苏联20世纪前期的一组海报。 请回答： 对图像研究者来说，绘画作品并不简单地只是用于观赏，而是用来“解读”。图③为工业化时期的宣传海报，判断其所含信息是否准确，并说明理由。与其它图像史料相比，宣传海报有什么特点？ 参考答案：不准确。忽视轻工业发展，轻、重工业比例失调。 特点：宣传海报多与重要事件有关；有明显的倾向性。 这道题目是对宣传海报的解读，海报具有时代的烙印，正如题目中所言“海报是一种特殊的政治艺术品”，海报宣传是为政治服务的一种工具。图③为工业化时期的宣传海报，判断其所含信息是否准确，并说明理由。解决本题目，重点要抓住关键信息“工业化时期 ”，苏联的新型化的工业化的模式是片面发展重工业，农业和轻工业长期处于落后状态。重工业优先发展，农业和轻工业为重工业的发展提供资金。从宣传画以及图下的注明可以得出，政府大力发展的是轻纺工业，和史实是不相符的。由此可以判断当时信息不准确。 这道题目的第二个问题主要考查了学生的求真意识。在高中历史教学中，教师在三维目标中往往强调“知识与能力”、“过程和方法”两维目标，“情感态度价值观”作为第三个目标，在实际教学中是一种无形的目标，对于学生的情感价值观是一种潜移默化的影响。对于求真意识的关注还不够重视，笔者认为历史学科中重视学生的“求真”教育的意义是重大和深远的。 一、历史学科内在的自律要求。历史学科不同于语文学科那样可以允许有夸张、不着边际的想象。历史学科在表述中多以纪实（记叙）和议论文体为主，尊重客观史实，用文学性的语言来描述不变的史实。由于历史事件的既往性、非直观性，史学家只能不断地接近历史的真相。例如在讲有关甲午中日战争的内容时，课堂上我们可以用多媒体播放有关图片或影片片段来帮助学生了解当时的战争情形，只能是最大限度地接近历史的本来面目，无法再现真实的历史。国内著名的历史哲学家何兆武教授曾经把历史学分为历史Ⅰ和历史Ⅱ，他认为历史学Ⅰ指的历史的科学性，是确定的，历史学Ⅱ指的历史的人文性，是不确定的。【1】记忆品质敏捷性、持久性、正确性和备用性四个方面来衡量和评价论从史出。论从史出一般是指实事求是，依据人类社会历史发展的实际得出相应的结论。在教学中就是运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导，也是教学中经常运用的“以论御史”，也是与史实紧密结合的（史论结合），是论从史出的科学史观的体现即，一是辩证唯物主义和历史唯物主义的产生就是研究人类历史发展的理论成果，二是它可以解释历史现象，研究历史规律，而并非将历史“为我所用”。【3】一份材料说一份话，论从史出体现了不妄下结论，不想当然地乱发表议论，体现了尊重事实，从而体现了求真精神。例如：当谈到洋务运动促进了中国的近代化进程时，应当结合历史史实在引进西方科学技术，19世纪60、70年代分别创办了军事工业和民用工业，筹划海防及创办新式学堂、派遣留学生开近代教育之先河等一些史实作答。 放到历史背景中去思考历史问题。这一方法可以看作是论从史出的引申，每一个问题的产生都有它的初始条件，对于历史事件而言都有它的背景，历史事件的背景一般包括那个时代的政治、经济、文化思想等等。因此，我们不能轻率地对一件事情或一个人物作简单的评价，有时人物也有他“身不由己”的难处，事件的产生也离不开产生它的舞台，因此每个事件或每个人物都受到当时时代条件的限制，或者说都带有时代的烙印。因此，当我们评价人或事的时候，在寻求答案的正确性（或称为“真”）时，我们应当把人或事放到历史的坐标中来考虑。这点体现在教学中主要是指创造情景，让学生体验历史。例如讲高中历史必修二第10课《中国民族资本主义的曲折发展》第二子目“短暂的春天”，笔者就为学生创设情境：假如在1911年你自力更生创办了一家纺织厂，请试想在接下的10年中，你的生活会发生哪些变化？学生要回答好这一问题，便要结合1911至1921年发生的辛亥革命、中华民国临时政府颁布的政策、群众性地反帝爱国运动和第一次世界大战等历史事件，结合历史的特定背景作答。 “二重证据”法。所谓“二重证据法”就是运用“地下之新材料”与古文献记载相量印证， 以考古代历史文