构建高阶导学,走进深度学习1.pptVIP

构建“高阶导学”，走向深度学习 ——走进新课程改革第二个十年的高效课堂清华大学教育研究院 王振权  2012年7月 提 纲 一、关于高阶导学 二、走进高阶导学 ——大设计 ——胖问题 ——深层结构 ——连结学习 ——基础学力 ——学习位 ——教学位：组单位 三、高阶导学体系 一生一案 一师一家 导语：教学改进两大基本问题回应 ——让学生成为学习的主人 ——提高与发展学生的学习力 学习进化链 核心：学习力模型 基于两个需要 ——学生的学习力发展需要 ——学生的学习方式需要 教学艺术的本质在于，学生有哪些需要，教师如何去满足。 很多教师没有意识到，是自己的教学方式阻碍了学生学习兴趣与课堂参与，却反而抱怨学生不发言。 以自己原有的知识经验和个性特征为基础，以自己的内在需求为核心，找到自己个性才能发展的独特领域或特点，自主地选择适当的学习内容和学习方式，以获得个性充分和谐发展为目标的学习。 一、深层结构的发现：文本解读的一种方式 示例1：《记承天寺夜游》（苏轼） 示例 2：《马说》（韩愈） 示例3：《春望》（杜甫） 《记承天寺夜游》 苏 轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 《马说》韩愈 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 《马 说》新解 世有伯乐（者） 后有千里马。 千里马常有， 伯乐不常有。 故虽有名马， 祗辱隶人手， 骈死槽枥间， 不以千里称。 马之千里者， 一食或一石。 不知千里食。 虽有千里能， 不饱力不足， 才美不外见， 常马等不得， 安求能千里？ 策不以其道， 食不尽其材， 鸣不通其意， 执策曰无马！ 其真无马邪？ 其真不知马。 春 望 一 根 竹 簪 无 声 滑 落 溅落花之泪鸟之语 溅落长安锦绣马嵬长恨 惊起金瓯玉碎的三月烽火 惊断远隔千山的音讯家书 大唐的路上 诗人面容憔悴 走近长安 又回望长安 依然春深草木 仍忧穷年黎元 国之恨家之恨人之恨 国之别家之别人之别 怎一个公元8世纪的大唐表情 禺禺而行 禺禺而望 飘落的两根春之白发 一根叫家愁 一根叫国忧 主体结构 　【唐诗排行榜TOP10】　　1、崔颢?《黄鹤楼》　　2、王维?《送元二使安西》　　3、王之涣?《凉州词（黄河远上）》　　4、王之涣?《登鹳雀楼》　　5、杜甫?《登岳阳楼》　　6、柳宗元?《登柳州城楼》　　7、孟浩然?《临洞庭湖赠张丞相》　　8、常建?《题破山寺后禅院》　　9、王勃?《送杜少府之任蜀州》　　10、李白?《蜀道难》 二、FAT QUESTION 1、“我的问题”（主体化、体验化、多样化） 2、“结构化问题” 3、“高阶问题”（布鲁姆6阶水平） 4、“胖问题（一课一问）” 胖 问 题 如何构建启动学生思维的种子问题、核问题研究，目的是摒弃浅显和不能有效引发学生思维的课堂提问设计，寻求有价值的问题，链接自我体验，激发学生的学习热情和积极思维。 示例1：三大战役 示例2：名著新读 胖问题示例：谁杀死了晁盖？ 宋江弑杀晁盖 “休分功劳高下，待日后出力多寡，那时另行定夺。”这是宋江说的话。兄弟们的排名，要看日后的出力状况而定。谁的功劳大，谁当然就可以排名居前。 ? ??? 到了要立功的时候：??? 晁盖欲打祝家庄，则宋江劝：哥哥山寨之主，不可轻动也。??? 晁盖欲打高唐州，则宋江又劝：哥哥山寨之主，不可轻动也。??? 晁盖欲打青州，则宋江又劝：哥哥山寨之主，不可轻动。??? 晁盖欲打华州，则宋江又劝：哥哥山寨之主，不可轻动也。??? 晁盖欲打曾头市，则宋江又劝：哥哥是山寨之主，不可轻动。??? 如此一来，只要是有立功的机会，就老是宋江带着他的兄弟们在立功，并且又收编许多新的小弟，而晁盖和他的兄弟们就永远也没有立功的机会了。??? 宋江壮大越来越牛，晁盖不能坐以待毙！??? 晁盖要反击了，看了宋江就烦，所以他格外强调了这么一句话：“不是我要夺你的功劳！……”??? 又听到宋江劝他。“晁盖忿怒，便点起五千人马，请启二十个头领相助下山。”??? “忿怒”。晁盖忿怒