乡村小学生习作失语现象认筹研究.docVIP

市统编号 乡村教师专项课题评审书活页(2016年) 课题名称: 乡村小学生习作失语现象认筹研究 课题设计论证（限8000字内，不得出现学校和课题组相关人员名字。） （一）课题的核心概念及其界定 “失语”在医学上是指脑血管病的一种常见症状，主要表现是语言理解和表达的丧失。“失语现象” 是指对小学生认筹即认知和筹划，是指在认识外界事物的过程中，对所认识的事物做一个统筹规划。小学生失语现象认筹研究是指对小学生。” 在当今世界经济一体化的大趋势下，高校教师首先敏锐的认识到了学生语文课堂的习作失语现象。他们首先从医学的角度对失语症进行了阐释，“失语症”原指由于受伤或疾病引起的大脑损伤而导致思想表达能力、口语及书面语表达能力的部分或全部缺失。大学生们自身具备了一定的文学词汇、语法知识，语文教学实践也有了一些具体的措施，比如电影、讲座、音乐、电视剧等方式和方法，这对有效的理解习作文化、有效的与汉语言国家的人们进行文化理解和沟通起了重要作用。但在实际写作教学中却远不尽人意。学生在语文习作课堂上表现为三不原则，即“不敢、不愿、不会”用语言表达自己的思想感情，不愿与人进行沟通交流，失去了语言学习的本质作用---交际的功能。 研究意义： 1．从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的出发点和归宿。要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，以情境再现的方式让学生有话可写，学写真话，是习作教学改革与创新的必由之路。 2．找到造成失语现象的根源,包括主观方面及客观方面、社会、家庭、学校及学生自身的原因是解决问题的关键因素。 3．针对出现的问题，采取行之有效的应对措施是解决假话作文，使作文学习走向交际的必由之路。 4 .改变农村小学在习作上落后的现状，缩小城乡之间在教育理念、教学方法方面的差距。 5.优化教学设计、转变教学观念，实现作文学习从必然王国向自由王国的转化，真正体现学以致用的原则。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究目标： （一） 让作文成为学生的乐事. 情景，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。 （二） 改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，改变“教师唱独角戏”的教学现象，强调三维目标的有效达成。在一个自然情的下真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。教师就不会感觉教作文很累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。 （三） 倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生分析问题与解决问题的能力以及交流与表达的能力，要培养学生敢说、会说、说好的能力。使学生的每篇习作都一个鲜活的思想，每篇习作都一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。 3.探索对课外收集的图片素材的有效运用的教学活动及组织形式。 4.探索生活场景与说话、写话的结合点，延伸写话触角。 研究重点： 1. 挖掘文本蕴涵的说写资源，激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，培养小学生乐于说话、乐于写话的情感，把学生顺利地引入习作之门。 2.注意课内外结合，拓宽学习的渠道，丰富学生的语言积累，提高学生的综合素质。 3.构建具有创造性特色的情境型说话、写话教学模式，推动校本研究、课程改革。 （四）研究的思路、过程与方法 研究思路： 1.从文献理论研究入手进行观点的梳理与综述，探寻小语习作教学中“失语现象”的研究的空白点和生长点，找准突破口，清晰研究思路，规划研究框架； 2.立足于文本，借力于媒介，聚焦于课程。从行动实践研究入手，厘清“失语现象”、“认筹”与“习作教学”间的逻辑关系，采取“点突破、线实践、面推广、体呈现”的方式，以课例研究为突破口，从众多的案例中寻找规律，提炼“失语现象”在习作的教学中的威胁，及解决“失语现象”的实践途径和方法，构建“举三反一”教学模型，进而推广到“情境性”习作的呈现及师本课程的建构； 3.以“理论研究——课堂实践——总结反思”为研究模式，用探索试验的研究方法，在实践中寻找规律，从而将课题研究回归到教师的实践，在实践中对阶段性的研究成果进行反思，以期对课题外延的拓展、内涵的丰富，路径的优化，使学生在顺性生长、越来越像自己的个性成长过程中的对生命意义赋予丰富内涵和体悟。 4.