儿童数学-江苏教师教育.docVIP

从学科视域走向儿童视域的儿童数学 江苏省连云港市灌云县图河中心小学 222224 尹顺来 [摘要]数学教育要想走进孩子的心灵世界，为他们所认同和悦纳，就必须从学科视域走向儿童视域，构筑属于儿童自己的数学——儿童数学。儿童数学的话语方式应该是儿童化语言，而不是数学化语言；儿童数学的内容形式应该是游戏性、活动性的，而不是刻板的、静态的；儿童数学的学习方式应该是自主探究式的，而不应该是被动接受式的；儿童数学的思维方式应该是多元直现的，而不是封闭抽象的……一句话，儿童数学应该是顺应儿童天性的数学。 [关键词]儿童数学 学科视域 儿童视域 文学领域有儿童文学，美术领域有儿童画，音乐领域有儿歌，数学领域是否也应该有儿童数学？ 过去的一段时间里，我们过分强调了数学的严谨性，让数学总板着面孔出现在孩子面前，结果吓跑了他们，很多儿童直至长大成人，都认为数学枯燥单调、深奥难懂而拒数学于千里之外。如何让数学脱去冰冷的外衣，换一种形态，微笑着走向儿童，为儿童所喜欢所接受，进而走进他们的心灵世界，是每一个数学教育工作者应该深思的问题。 一、儿童语言：儿童数学的话语方式 儿童数学的话语方式应该是儿童语言，是浅显易懂、形象直观的，给人童话般的想象。但现有数学教材中的语言大多数还是学科数学语言，是以文字、符号或图形为词汇，以数学法则、定理、公式等为语法规则的数学化语言，虽然简练、严谨，但总因抽象、难懂而不容易为学生所接受。这就要求我们在教学中要想方设法把严谨抽象的学科数学语言转化成浅显易懂的儿童化语言，使数学富有童趣。 【案例一】“长度单位四兄弟” 学生学习了“米、分米、厘米和毫米”四个长度单位后，对于它们之间的进率和大小关系经常混淆，于是我便编织了“长度单位四兄弟”的童话：长度单位家族有四个兄弟，老大叫米，老二叫分米，老三叫厘米，老四叫毫米。它们的本领很大，还可以变身，1个老大可以变成10个老二，1个老二可以变成10个老三，1个老三可以变成10个老四。我边说变配合手指，用食指代表老大，用中指代表老二，用无名指代表老三，用小拇指代表老四。学生很快理解四个长度单位和它们之间的关系。有的学生还借题发挥：我还可以把1个老大（米）变成100个老三（厘米），把l个老二（分米）变成100老四（毫米），把1个老大（米）变成1000个老四（毫米）。 【思考】 儿童生活在想象的世界里，在儿童的眼里，一切都是富有生命的。他们将世界的一切复活，可以和树木交流，和山河对话。作为儿童思维外壳的儿童语言也是富有童话色彩的，就像一个活泼可爱的孩子。受《葫芦兄弟》和《西游记》的启发，我把四个长度单位变成孩子神奇有趣的四兄弟，并配以四个手指头辅助，把抽象的长度单位之间的进率变化说成他们喜欢的兄弟变身，把他们带入到一个色彩斑斓而神奇多变的童话世界中来。在孩子眼里，长度单位不再是一些抽象的数学概念，而是活灵活现的人物形象。通过话语方式的转换，实现学科数学和儿童数学的有机契合。 也许有的老师会说：“米、分米、厘米和毫米”不应该这样教学，而应该让孩子在头脑中先一一建立其长度表象，再慢慢让孩子构建它们之间的进率关系。我也曾认为这样做更符合科学，更符合数学本身的发展规律，但教学效果却不太理想，他们对四者之间的进率关系还是会混淆。反思一下，先建立表象再建构关系的做法虽符合数学本身的发展规律，却不符合孩子的认知规律，因为有趣比直观更容易为孩子所接纳。 二、游戏活动：儿童数学的内容形式 大量实验表明，游戏活动对于儿童的身体发育、认知发展（尤其是创造力和想象力的发展）、情感发展、社会性的发展都有着重大的促进作用，可以这样说，儿童时代就是一个游戏活动的时代。 【案例二】“智慧宝盒真神奇！” 学生喜欢争强好胜，喜欢表现自我，展示自我。根据学生的这一心理特点，我设计了“智慧宝盒”的数学游戏。把学生平时容易错的题目写在一张张小纸条上，然后放在一个盒子里，这个盒子取名为“智慧宝盒”。课堂上让智慧小精灵（上课认真听讲，积极开动脑筋，反应快，认真完成作业质量高，品德好的学生都可以称为智慧小精灵）在智慧宝盒中摸奖（随机抽取一张小纸条）。然后把奖品（数学题）放在投影仪上与大家分享。谁先做对，并讲解出自己是如何想的，谁就是下一位智慧摸奖者，当然，对于多次取得摸奖机会的同学，我们还鼓励他把摸奖的机会送给自己的好朋友，与好朋友共同分享成功的喜悦。 【思考】 教师把数学学习变成学生喜欢玩的摸奖游戏，把数学问题变成了奖品，把学习过程变成分享奖品的过程，让儿童真正变成了智慧小精灵。孩子在群体活动中不仅仅获得了数学知识技能，也不仅仅学会了怎样思考，怎样表达自己的思想，还学会了怎样与好朋友分享成功的喜悦，怎样与同伴沟通交往，融洽关系。做到竞争中有合作，合作中有自我展示。 【案例三】“运动数学学得快！” 在教学“时、分、秒”时