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实现学生学习方式转变的几点做法 　　对于小学数学教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。在教学实践中，我力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，变学生被动学习为主动学习。下面结合自己的教学实践说一说几点做法： 　　一、课前预习加质疑 　　随着课堂教学改革的深入，“先学后教，以学定教”这种有效的教学模式，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出了学生的主体地位，培养学生自主学习能力。例如：在教学《三角形的内角和》一课时，我采纳了让学生课前预习加质疑，即要求学生课前看书预习并且写出预习单，学生在预习单中这样写道：通过读书我知道了：三角形的内角和是180°。下面写着自己的验证方法：有的同学是用量的方法验证的，在预习单上画了一个三角形，用量角器分别量出三个角的度数，然后把三个角的度数加在一起，度数正好接近180°。有的同学是用拼的方法验证的，即把三角形的三个角先撕下来（有的是剪下来的），然后将三个角拼在一起，发现三个角正好拼成了一个平角，因为平角是180°，由此可以得出三角形的内角和也是180°。还有的同学是用折的方法验证的，这些验证的方法都是学生通过自己看书得到的，还有的方法是学生自己想出来的。在预习单的最后，我还让学生写了自己的感受或是自己的疑问，有的同学说这节数学课真有趣，我学的很高兴;有的同学说这节课我学会了用好几种方法验证三角形的内角和;还有的同学提出这样的问题：三角形的内角和是180°，那么四边形、五边形、六边形……的内角和是多少度呢？孩子们的表现令我佩服，没想到他们的潜能是这么巨大，看来只有他们想不到的，没有他们做不到的。 　　通过这节课的尝试，我真的感觉到学生学习方式的转变，在教学时我们要相信学生，放开手脚，学生可以通过读书读出结论，再通过多种方法进行探究，在探究中理解结论，在理解中加以应用，学习能力强的孩子通过看书可以有好几种探究和验证的方法，除了课本上的还有自己的想法，对于学习能力不强的孩子来说，虽然只学会了课本上的一种或几种方法，但对于他们来说也是一种收获，是一种提升。 　　二、课中探究加解疑 　　学生学习中遇到困难、疑惑是一件极平常的事，所以数学课中我们要为学生创设平台，鼓励学生敢于质疑，敢于提出问题，虽然耽误了上课的时间，练习的时间也少了，但是学生敢于质疑的意识增强了，学习中不会的内容在质疑中逐一解决。下面就以《一个数除以小数》这节课说一说孩子们是怎样在课上质疑并解疑的。 　　首先让学生找出例题中的信息和问题，并且列式。先独立思考怎样将除数转化成整数？学生汇报完以后引导学生看书汇报算理，之后我便设计了学生质疑的环节，我巡视了一下，班级中的第一个同学提出疑问，她问：被除数和除数都同时扩大了，商为什么不缩小呢？紧接着第二个同学又问：如果除数扩大100倍，被除数的位数不够怎么办？比如像12.6÷0.28应该怎样处理？他提完问题我赶忙鼓励了一下，又有同学开始提问题：如果被除数的小数位数比除数多一位怎么办？在他的启发下又有一个同学继续问：可不可以除数也随着被除数的扩大而扩大，比如说：0.544÷0.16变成544÷160行不行？孩子们的问题提的都很有价值，第一个同学的问题是商不变的性质，本节课的计算就是依据商不变的性质进行计算的，问题提得很好;第二个同学的问题实际上是例2要解决的问题，孩子已经提前想到了;第三个同学的问题是做一做要解决的问题，最后同学的问题很有自己的想法，不拘一格，孩子们的问题被逐一解决了，从他们脸上的笑容可以看出孩子们学会了，弄懂了。 　　由于质疑占用了上课的时间，本节课练习少了，但我觉得这样做是非常值得的，孩子们有问题说明他不会，提出来解决了，就扫清了学习中的障碍。 　　三、课后巩固加扩展 　　所谓“拓展练习”就是指学生在自主探索学习或师生合作学习新知后，教者根据学生所掌握的基本知识和技能，对学生进行拓宽、伸展性训练。为了激发学生自始至终保持旺盛的求知状态，在练习题的设计上既要科学合理，又要生动有趣;既要注重基础，又有实际应用;既有旧知识的巩固加深，又有新知识的展望。让不同的学生在数学上得到不同的发展，使每个孩子都能在情感上得到不同的满足，感受学习的快乐。例如：在“找规律”一课中的练习，为了巩固新知，扩展学生的思维，我设计了这样一道开放题：有规律的填数： 、 、10、 、 、这道题的答案是不唯一的，只要学生填的数有规律就可以，学生找到了许多答案，实现了自己的价值，体验到了成功的喜悦。 　　总之，只要学生自己能看懂的，就指导学生看;只要学生自己能讲的，就鼓励学生大胆说;只要学生自己能实践的，就创造条件让学生自己动手做;只要学生