对Story time板块教学的思考.doc

对Story time板块教学的思考 　　【摘 要】本文从分析Story time板块的教学入手，逐步从灵活设置教学活动，提升Story time板块的趣味性;给予激励性评价，增强Story time板块的吸引力;鼓励学生主动探究，彰显Story time板块的实用性等几个方面来阐述，希望通过运用这些策略，让学生们的英语学习能力得到发展，让他们在潜移默化中学会英语知识，为未来的学习打好基础。 　　【关键词】Story time;教学活动;探究 　　Story time板块是译林版小学《英语》教材中非常有特点的一个教学内容，这部分的教学功能是：通过对话、短文、故事等，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语和他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。然而，不少教师仍然将Story time板块上成常规的阅读、对话课，这样显然无法发挥这个板块的教学作用。笔者将以一个板块为范例来剖析Story time板块更为合理的教学方式，以期能够对这部分内容的教学提供一些可供参考的建议。 　　一、灵活设置教学活动，提升Story time板块的趣味性 　　Story time板块是以对话、短文和故事为依托的，但是在此基础上对于教学范畴以及阅读教学的训练有了很大的拓宽，教学的模式和方法更趋于多元化。在这样的前提下，我们可以更加灵活的设置这部分内容的教学，用丰富的课堂教学方式来发挥Story time板块的特点，让所有学生都能在课堂上有所收获。Story time板块的内容贴近学生生活，许多题材都是孩子们感兴趣的内容，这样的教材设置有助于多样化教学活动的开展。教师在课堂上要想方设法激起学生学习的主动性，激发他们探究的欲望，这样才能更好的锻炼学生的语言运用能力。 　　例如：义务教育教科书小学《英语》六年级上册Unit5 Signs是一个以“公共标识”为主题的单元。教师在教学过程中要紧密联系生活实际，引导学生关注标识，讨论标识，做遵守公共法规和秩序的社会公民。在导入活动时，教师可以通过简笔画或图片形式呈现若干公共标识，和学生进行问答，引出单元话题。如：What’s this？ What does it tell us？ Where can you see this？ What would you do if you see this？ 也可以用学生们喜欢的歌曲导入，教师在课上借助多媒体播放The signs in the park，然后和学生进行问答活动，引出本单元的话题。如：T： Where are the children？ S1： They’re in the park. T： What can you see in the park？ Ss： I can see some signs. T： Do you understand them？ Ss： Yes. T： Is it right if I walk on the grass？ Ss： No. T： Is it right if I leave my rubbish on the grass？ Ss： No. T： So these signs tell us we can’t walk on the grass and we can’t litter in the park. 当然，也可以用游戏来导入，教师用课件出示一些公共标识，并附上相应行为的图片，要求学生判断行为是否与标识相符，相符用笑脸表示，不相符用哭脸表示。如此多样化的教学活动设置，不仅能激发学生们的学习兴趣，还能给学生们提供思考的空间，有助于他们思维的开发，并为新课学习打好基础。 　　二、给予激励性评价，增强Story time板块的吸引力 　　义务教育《英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合运用语言能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。因此，在Story time板块的教学中，教师要及时给予学生们一些学习评价，通过完整的评价体系让学生们体会到教师对他们学习的关注，这同样也是对Story time板块教学内容最好的推动。 　　当教学的进程到了新授环节时，教师可以通过画画说说、视频等辅助手段来教授目标词汇和新句型。这样才能保障学生对于Story time板块有较为深入的理解和体会。到了巩固环节时，可以让学生们分角色朗读课文、复述课文、创编对话，这些步骤很重要，教师要给予学生们充分的时间，让他们参与其中，通过这些过程，不仅可以梳理Story time板块，还能增强学生自主探究