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关于高一英语“听、读、写”中的词汇训练 　　摘 要：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。高中英语词汇教学的最终目的就是为了促进学生这四种技能的综合运用能力。 　　关键词： 词汇；语言技能；训练；指导 　　词汇的掌握是学生提高英语学习能力的一个前提条件，近年，随着高考试题对于词汇要求的逐步提高，词汇教学成为高中英语教学中的一个重要环节。能否采用恰当的教学方法对学生的词汇学习进行有效性的指导，关系到高中英语教学的成败。以下是本人在高一英语教材中针对“听、读、写”展开词汇训练的点滴所得。 　　一、听力练习中的词汇学习指导 　　听力教学目标丰富多样，不仅有听大意、听细节，还有猜测词义、判断语气、推测说话者意图、预测后面结果等听力微技能训练。在高一听力课中，开展词汇教学要遵循循序渐进原则，尽量选取一些词汇贴近教材，篇幅短、难度低的听力材料进行教学，使学生在词汇和听力两方面都取得成就感。我们一般根据本单元出现的高频词汇编写听力文本，由词到句到段通过填词的形式测试学生词汇的辨音、拼写及运用能力。例如，在必修一Unit4 Earthquake的听力基础练习中，我们设置了如下四道题： 　　1.听后写下你所听到的单词，每小题读两遍。听写了earthquake， ruin， damage， judge等要点词汇。 　　2.听后写下你所听到的短语，每小题读两遍。考查了right away， at and end， in ruins， dig out等常用短语。 　　3.听对话后填空，每段对话读两遍。根据本单元的对话功能――表达感谢的句型编写了如下对话： 　　M： Don’t worry. We can drive you home after the show. 　　W： Oh， that would be great. Thank you. 　　4.听短文后填空，文章读两遍。在短文中再现与本课相关的地震话题和几个高频单词。在情景当中再现这些词汇有助于学生在今后的学习中恰当地使用这些单词。 　　例：On April 18，1906， the people of Sanre Francisco had the biggest 1. shock of their lives. A huge 2. earthquake killed 3，000 people and destroyed nearly all its buildings. San Francisco lay in ruins even though 3.rescuers managed to dig out a great number of survivors. It was a total 4. disaster with nowhere to shelter and no electricity supplies. The 1906 earthquake was 5 frightening beyond words but the people fought back and rebuilt San Francisco into the fine city we see today. 　　二、阅读练习中的词汇学习指导 　　六级（相当于高一）阅读总目标下有许多微技能目标，和词汇直接相关的是：能从一般文字资料中获取主要信息；利用上下文和句子结构猜测词义；理解代词指代作用；除教材外，课外阅读量应累计达18万词以上等。其中根据篇章中的上下文猜测词义是与词汇运用最常测试的一项阅读技能。学生要依靠已学词汇对阅读中常出现的生词进行推测。在平时的学习过程中，首先培养学生通过定义、解释、描述、比较、构词法等手段依据上下文推知词义，阅读后要求学生通过查字典的方式准确地学习生词，并把它们列入自己的生词表中，扩大自己的词汇量。 　　课例：在指导学生阅读议论文时，根据议论文的写作特点，分类训练以下五类常用的关联词：增补型（also，in addition，whats more等）、转折型（but，although，however等）、概括型（therefore，finally，in short，above all等）、因果型（because，so，for this reason等）、时间型（first，second，then，next，last等），帮助学生明晰句段之间的逻辑关系，提高阅读速度和理解力。 　　阅读课内教