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在漳州市高中历史新课程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价 江苏南通海安教研室 殷俊 2008.7. 27 课程标准中的评价建议 学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。 学习评价必须以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。 在学习评价实施过程中，应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。 高中历史教学评价的定义 高中历史教学评价主要是根据《标准》，在有效收集历史教学系统信息的基础上，采取各种科学、灵活、可行的评价方法，对教学中学生的学习、教师的教学以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。 一、历史学习评价的功能 检查选拔功能 积极导向功能 反馈调控功能 展示激励功能 反思总结功能 历史学习评价的目标：促进学生在原有基础上取得进一步发展 关注学生历史知识的积累和掌握 关注学生掌握历史知识、提高历史思维能力的过程与方法 关注学生情感态度与价值观的形成与发展 关注学生在历史学习中的成长与进步 发现和发展学生的潜能，帮助学生树立起自信心，促进学生积极主动地发展。 二、历史学习的评价内容 知识与能力 ：历史知识积累，认识重大历史问题（选修1历史上重大改革回眸），包括重要的历史人物（选修4中外历史人物评说）；历史学科能力 ，对学生在历史学习过程中的创新、探究、实践能力评价。如要求学生对商鞅变法的影响进行分析等。 过程与方法 ：对过程的评价，主要包括历史知识感知、积累的过程，历史学习各方面能力的获得、提高过程，方法的掌握、运用过程，情感态度与价值观的体验、形成过程等；对方法的评价，主要考察对哲学基本观点和方法的把握，能否论从史出、史论结合，对所学内容进行全面的比较、概括和阐释，是否同他人进行交流合作；是否善于多角度分析、解决问题。 情感、态度与价值观 ：评价主要集中在：爱国主义情感，包括对民族精神的领悟和弘扬、对国家和民族的自豪感、历史使命感和社会责任感；一定的人文素养和科学精神、科学态度，以及积极进取的人生态度和健全的人格；对各个地区、民族、国家的发展统一性与多样性的认识、理解和尊重等 。如从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。一般性发展目标的评价 道德品质 学习能力 交流与合作能力 个性与情感 国外历史教育目的 （能力培养方面 ） 美国在1995年颁布的历史科“国家标准” 中，提出了能力培养的任务，主要是培养历史思维的能力，即要求学生能够评价证据，发展比较的和因果的分析能力，解释历史的记录，根据历史对当代生活中的决策提出正确的论据和看法，等等。“国家标准”从五个方面对历史思维能力进行了具体的论述。第一个方面是按时间顺序的思维，这就是要有很强的年代顺序感，能够分析历史的连续和持续的形式，认识到历史是发展的；第二个方面是历史的领悟，具体所指是通过学习，特别是通过运用文字的和图象的材料，学生能够形成历史的表象，发展观察力，从而历史地、客观地考察人类的过去；第三个方面是历史分析与阐释，主要是有思考地、创造性地分析历史问题，要求学生不仅知道过去发生了什么，而且能够搞清楚为什么发生和怎样发生，以及有什么样的影响和意义；第四个方面是历史的研究能力，要求学生掌握和运用历史研究的方法，能够提出历史的问题，并运用史料（包括对史料的获取、质疑、识别、整理等），作出正确的历史解释；第五个方面是历史的问题分析和做出决定，侧重于从历史的角度对现实的问题进行分析和评价，理解历史与现实的关系，从而正确认识当今社会的重大问题。 英国：在1991年颁布的中学历史科 “国家课程” 中，能力培养的内容，分为三个方面：第一个方面是历史的知识和理解，主要是能够叙述和解释历史的变化和原因，分析历史境况的不同特征。这一方面又分为三点，一是“变化与延续”， 要求学生理解历史是与变化相关联的，要能区分历史上不同类型的变化，并理解变化是逐步发生的；二是“原因与结果”，要求学生区分不同类型的原因与结果，理解原因与结果的多样化，懂得历史上因果关系的复杂性；三是“理解历史境况的主要特征”，要求学生比较历史境况与时代，识别和论述历史境况的形成因素，并能将一、二点的内容联系起来，对历史境况进行全面的理解。第二个方面是历史的阐释，主要是对历史的原本情况进行建构，并能够认识阐释历史的不同方式。这个方面涉及对历史的原本情况进行建构和阐释时的不同方式，目的是要学生认识到：对历史的观察不止有一种方式，由于很多原因造成了对历史的不同说法，完全客观地论述历史是困难的，