新课程改革在我校已轰轰烈烈开展8年了.docVIP

新课程改革在我校已轰轰烈烈开展8年了，也取得一些成效。我们都欣喜地发现数学课堂的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于课堂教学，课堂逐渐活了起来。尊重代替束缚，开放代替封闭，课堂中学生操作多了，讨论交流多了，课堂气氛活跃起来了，因而数学课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。 但当我们冷静下来不难发现，在这绚丽多彩的数学课堂教学背后，同时也存在着这样的事实：学生们可能是在热烈讨论的，但是交流之后获得的收获却不一定经得起“新”的考问；教师可能是在汗流浃背地讲解的，但是下课后留在学生心里的思考，存在学生头脑中的技能却不一定能够长久。如此一来，上课时热闹，复习时紧张，考试时茫然的现象就比比皆是了。 作为数学教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但实际效果并不理想，很多学生对数学知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。改变这一悖论的唯一出路只有提高数学教学的有效性。 一、创设合理情境，提高数学教学的有效性? “兴趣是最好的老师。”课堂教学中，我经常创设各种情境提高学生的学 习兴趣，让学生积极的投入到数学学习活动当中。例如：我在教学“简单分数比大小”时，我设计了这样的“情境导入”： ?师：同学们，有一句诗牵动着亿万中国人的心：举头望明月（生：低头思故乡）。中秋节是咱们中国重要的传统节日，每年的这个时候人们都习惯吃（生：月饼），表示团团、圆圆。 师：笑笑吃月饼咯，请看。她吃了多少呢？ 生：笑笑吃了 。 师：你是怎么知道的？ 生：她是把一个月饼平均分成四份，吃了其中的一份就是四分之一。 师：说得好！ 师：淘气也有一个同样大的月饼，但他想比笑笑吃得多一些，你会建议淘气吃这个月饼的几分之几呢？ ? 生：四分之二、四分之三、四分之四、二分之一…… 师：同学们的建议很多。老师就把这些建议中的一部分建议写在黑板上，好吧。 师：你们的建议是否都合理呢？今天这节课，王老师就和大家一同学习比较分数的大小 …… 这样的情境创设引出了问题，使情境为问题服务。我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味，更具实效性。 ???? 二、动手操作，合作探究提高数学教学的有效性 《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，自主探索、动手实践和合作交流是学习数学的重要方式。”“数学教学是数学活动的教学”，课堂中让学生动起来，在合作探究，在活动中体验感悟，效果显著。 例如：我在教学“简单分数比大小”时，为了比较出分子是1两个分数的大小，我是采用了开放式的学习方式，让学生自由选择学具进行探究。 师： 和 到底谁大？大胆来猜一猜。 生1： 大。 生2： 大。 师：同意四分之一大的请举手，同意二分之一大的举手。 师；现在老师想听听你们的想法，是同意二分之一的先说，还是同意四分之一的先说？ 生：同意四分之一的先说。 师：那好吧。 生1：我们同意四分之一大，因为4比2大，所以四分之一比二分之一大。 生2：不对，二分之一大。因为平均分成2份的一份要比平均分成4份的一份大。 师：有道理！这样争吵下去也不是个办法啊。 师：你们能否想个办法，让在场的所有的老师和同学一眼就看出谁大谁小？ 生：我可以像刚才那样用图形来表示出 和 。 师：好！老师给大家准备了学具，请看活动要求，谁愿意用你最美的声音给大家读一读？ ? （四人小组每个人使用不同的学具：长方形、正方形、圆形、线段，小棒等先独立完成，然后再小组讨论交流，老师参与到学生的自主研究活动之中，并跟学生一起进行讨论，然后由学生展示自己的研究成果。） 师：都做好了吗？现在我最想听听你们是怎么比的？我选择了4种不同的比较方法，掌声有请这几位同学上来。 师：下面我宣布三年一班学习成果展示现在开始。先请第一位同学说说你是怎么比较的？ 生：我认为大。我把第一个圆平均分成了2份，涂了其中的一份，第二个圆平均分成了4份，涂了其中的一份，这一份明显比这一份大，所以同图上看，二分之一大于四分之一。 师：你说得太完整了，你是我们的榜样。 师：请第二个同学说说吧。 生：我和他的方法一样，只不过我用的材料是2个正方形，我也认为二分之一大。 师：第三位同学你还有什么要补充吗？ 生：从图上看，我认为二分之一里面有2个四分之一，你看我这样折一折，2个四分之一大于1个四分之一，肯定二分之一大。 师：这个同学我要来采访一下：他们都是比阴影部分的大小，你是在比什么啊？ 生：我比的是线段的长短。二分之一的线段长，所以二分之一比四分之一大。 师：同学们，你们能够看明白吗？掌声表扬他们几个。 师：刚才同意四分之一大的同学还有疑问吗？ 生：没有了。 师：不管是比较阴影部分的大小