2014新教材疑难问题分析与解决系列课.docVIP

新教材疑难问题分析与解决系列课程—小学语文二 1、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出语文课程的基本理念是什么？这四大理念的逻辑层次是怎样的？ 答：（一）全面提高学生的语文素养。 ● 面向全体学生； ● 为学生的终身发展打下基础； ● 全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值 观，三个维度目标的综合）。 （二）正确把握语文教育的特点。 ● 丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验； ● 实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径； ● 母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力； ● 汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语 感，整体把握。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ● 注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求； ● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神； ● 培养学生的合作意识和团队精神； ● 鼓励想象、质疑、发现、创新。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 ● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系； ● 实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合； ● 创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法； ● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求； ● 开放：自我调节，更新发展。 语文课程的四大理念呈现出以下的逻辑层次： 语文教育的目的是“全面提高学生的语文素养”； 前提是“正确把握语文教育的特点”； 策略是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”； 保障是“努力建设开放而有活力的语文课程”。 2、人教版小学语文实验教科书的主要特色有哪些？ 答：（一）内容与编排：围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动 （二）识字、写字：利用汉字特点，遵循识字规律，内容丰富，形式多样 （三）教材编排，精心构建导学系统，促进学习方式的转变 （四）突出语文本体，加强语文实践能力，综合性学习的编排由隐到显，由小到大，富有新意。 3、识字能力主要包括哪些方面？怎样培养小学生的识字能力？ 答：小学生的识字能力主要包括：应用拼音的能力、分析字形的能力、理解字义的能力、查字典的能力。学生具备了这些独立识字的能力，常常会使识字数量出现新的飞跃，阅读理解能力大幅度提高。而这一能力的培养，关键在于教师是否重视教给学生识字方法、培养学生识字能力。 识字能力的培养我想首要之处在于兴趣的培养，当孩子有了识字的兴趣，就会认真学习老师，家长给予的识字方法，就会想办法运用各种识字的方法，以至于认识汉字，读懂汉字。相反没有识字兴趣的引导，在丰富的识字方法传授，也勾不起孩子的识字欲望。所以我想培养孩子独立识字，首先应从兴趣培养开始。 教给学生自学的方法：一是要求学生自学生字表，读准字音，相互正音，区别好前鼻音和后鼻音以及平翘舌音，二是分析生字结构特点，主攻难点。三是边读边圈出生字新词，不识的字和不理解的字要去查字典。 4、什么是朗读？朗读的类型有哪些？怎样朗读好一篇课文？ 答：朗读就是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声音语言的活动。朗读，由文字语言转化而来，通俗地说就是用声音把文字，把文字所要传递出的思想情感表达出来。比生活语言更准确、更生动、更具美感。早已从生活语言中脱颖而出了，它不但有表情达意的功能，它还体现出了人们对语言完美的追求。 朗读的类型有：（一）范读法：这是示范性的朗读，方式有两种。一种是教师读给儿童听，然后由儿童仿读。一种是由朗读得特别好的同学进行范读。范读可以读全文，也可以读一段或一句。主要是给学生示范，所以必须做到正确、清楚，流利而带有感情。齐读法：是全班或全组儿童，同时齐声朗读。因为只求齐一声调，因此往往容易变成唱读。同时，因为齐读不容易发现儿童读音的错误，因此这种方式要尽量少用。 　　（二）伴读法：是教师或优等生伴着儿童读，儿童可隐隐约约听出自己的毛病而有所改进。 　　（三）轮读法：每个儿童轮流读，这种读法有比赛的性质。低年级的课文短，可以一个小朋友读完全文后，再请另一个读。 　　（四）接读法：是一篇课文分由几个儿童接着读的方式。教师可指名一个儿童读，读到中途没有到一段落，再指另一个儿童接着读下去。这种读法可随时唤起儿童的注意力，同时充满趣味性。 　　（五）领导读：是由教师或朗读得特别好的学生，带领朗读的方式。教师或优等生先读一句，或先读一小段，儿童跟着读一句或一小段。如此继续进行，直到全文读完为止。 　　（六）交互读：甲组读第一句，乙组读第二句，甲组再读第三句，乙组再读第四句，依次轮流，周而复始。 　　（七）分组读：分组、分行或分排读，并互相矫正错误。 　　自由读：全班同学每人同时自由地低声朗读。由于不必与别人配合，因此速度不拘，可边读边思考。 　　（八）指名读：由教师指名一个儿童来读，读完了一段或两段以后，另请