2014浅谈民族贫困地区农村中学.docVIP

浅谈民族贫困地区农村中学 语文教学中存在的几个问题 彝良县奎香中学 姜忠辉 内容提要：课程改革在轰轰烈烈地推进。民族贫困地区的农村中学，在语文教改中存在着教学目标不明确，课堂教学要重建，评论观念要更新，课程与课本的理念混淆等问题。对这些问题进行探讨，搞清相关理论，明确改革目标，正视眼前困难，这将对深化语文课改有十分重要的现实意义。 关键词：贫困地区 语文课改 存在问题 探讨明确 轰轰烈烈的课程改革的大潮波及神州大地，一开始就显现出时代的强烈脉动，体现着时代的新走向。在时代的快速变迁，知识经济的来临，全球化的课改风潮的大背景下，基础教育课程改革要求课程理念和教学实践走出“传统”，脱胎换骨，重建新的课程观、教学观、学生观。民族贫困地区在国家的大力支持下，开展了几轮新课改骨干教师培训，并且拉开了新课程改革的序幕。广大教育工作者努力学习新理念，克服种种困难，在实践中大胆探索，在改革中大步前进。 语文教改作为这次课改的前沿阵地，来自四面八方的意见和方案更是汗牛充栋，从说纷纭，呈现出百花齐放的景象。面对这改革的大好形势，必须保持清醒的头脑，明确语文改革的目标。《语文课程标准》明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。语文素养是语文能力、语文知识、语言积累、学习方法习惯、思想道德、思想品质和审美情趣的有机融合。全面提高学生的语文素养要注意语文工具性和人文性的统一。培养语文能力和提高人文素养是在同一过程中统一进行的。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，相当丰富。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 语文教改必须树立大语文教育观。大语文教育观就是要求教师在具体的语文教学实践中，把握新理念，改变传统的教学模式，自觉运用新课标、新理念、新思路、新教法于课堂之中。着眼于全面提高学生的语文素养，准确地把握语文课程的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而富有活力的语文课程观。改变孤立、封闭、凝固、僵化的教学状态，不局限于语文教科书。鼓励教师让教学走出教材，走进自然，走向社会，开发生活大课堂，利用社会大舞台，与自然社会现实生活组成紧密联系的教学形式。 然而，面对改革的大好形势和强烈呼声，我们部份语文教育工作者却显示出迷茫、困惑的不健康教学心态。他们在改革的大潮中迷失了语文教改的目标、方向，在走出传统，走向现代的语文教学实践中不能迎难而上，不能处理好教与学的关系，说什么“教了几十年书，现在倒不知怎么教了。”尤其在民族贫困地区的农村中学，这种面对语文教学显得迷茫、困惑的不健康心态十分突出。全国教改一盘棋，在教改中出现的问题既有其普遍性，也有其特殊性。作为民族贫困地区的农村中学，由于政治、经济、文化、民俗、地理等特殊的条件，在语文教改中碰到的问题和困难显然要多于其他地方。但是我们不能消极悲观，坐视等待，要以积极进取的精神参与改革，在改革中在断学习探索实践总结，走出自己的路。那种消极困惑、不思进取的做法是错误的。因此，笔者就民族贫困地区农村中学语文教改中出现的一些问题谈点粗浅的看法，与同行学习探讨。 一、明确语文课程目标与课时目标的关系是急待解决的认识问题。 在语文教学中，由于长期以来受传统教学的影响，不仅部份语文教师没有弄清课程目标与课时目标的概念关系，只强调书本知识学习，抓“双基”，就连一些学校领导也在大会小会嘴不离“双基”，他们眼中兴有“考分”。评定学校工作和教学工作的依据也是“考分”，至于考分以外的东西好像就与教学无关了。这种错误认识只片面地强调了课程目标中的“知识与技能”，是一种肢解课程目标的错误行为。 语文课程目标包括三个维的结合，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，局称“三维目标”。它们是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值求。这三个维度的设置体现了新课改的科学性。第一维度是“情感受态度与价植观”，它重视培养学生对语文学习的情感和态度以及由此形成的价值观。因为学生学习一门功课的好坏除了智力因素外，更重要的是取决于他们对这门功课的情感和态度。第二维度是“知识与技能”。现代社会需要培养创新型人才，创新型人才需要过硬的知识与技能的基本功。因此在教学过程中，我们不仅要加强适应学生发展的基本知识和基本技能的训练，而且要努力引导学生学会独立地运用已学的思想方法去学习新知识，去不断建构新知识、掌握新技能。第三个维度是“晕程与方法”，教学中要努力通过学生的自主探索、合作交流，让他们在语文学习的亲身体验中主动获得知识。那种重“结果”轻“过程”的做法是不对的，要在教学中既重“结果”又重“过程”。 课时目标是在教学时根据教学情境和学生的经验需求以及授课内容制定的具体目标。课