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【转载】（转）徐美华老师的《海量阅读操作漫谈》 2013-10-05 15:55:38| 分类： 教学资源——他山 | 标签： |字号大中小 订阅 本文转载自蝶舞飞仙《（转）徐美华老师的《海量阅读操作漫谈》》 本学期，我们学校从学校层面上整体推进海量阅读，从雅俗共赏的儿歌到文质兼美的经典诗文，形成了阶梯状的阅读教学结构，老师们正脚踏实地地扎实开展海量阅读的实验，学生们正一步一个脚印地遨游在书海之中，享受阅读的快乐，初步感受写作的成功。大家看到的第一节课的内容就是凝聚学校集体智慧、采纳教师众多建议、结合学生生活实际，独立开发的语文课程资源的教学实践课。下面我就从两个方面，向大家汇报一下我校海量阅读的做法与思考。 让孩子过一种有规律的教学生活 众所周知，当我们的生活很有规律时，生活才会井井有条。反之，生活就会混乱不堪。我们的工作也是同样，很有规律，效率才高，没有规律，效率低下。那对于学生的学习，是否也同样适用？我们认为：对孩子而言，也应该让学生过一种有规律的教学生活。这个教学生活应该指的就是课堂上的学习生活，甚至包括学生的作业。而这，是自己长久以来在教学中不断摸索尝试中的发现，尤其是教学儿歌时，课堂教学流程的相似，使得学生适应这种教学节奏，效率很高。在本学期的语文课本教学中，一节课学习一篇课文，一周学习一个单元，八周完成教学任务。每节课的教学流程也非常有规律，学生适应这种规律之后，语文教学变得非常轻松，非常有节奏感。进而加以推广，让孩子在语文学习中过一种有规律的教学生活，往往可以事半功倍。相信大家最关心的就是海量阅读如何操作，我分别以课本、儿歌、成语、经典诗文 为范例，与大家交流一下我们的一些做法： 一、语文课本的教学 叶圣陶老先生说：“课本无非就是一个例子”。但如何使用，众说纷纭。关于课本的教学，首先要明确的就是我们要知道根在哪儿，也就是我们要达成的目标是什么？这个目标的底线是什么？基于这样的思考，我们才会使用好这个例子。 语文兼具工具性和人文性，工具性指向表达，人文性指向做人，二者缺一不可。人文性在阅读中，学生可以在潜移默化中得到熏陶与感染。工具性的使用则需要教师的点拨。基于以上思考，我们给语文设定了简洁的目标：识字、写字、阅读、写作。当然各个年段的侧重点不同。对于高年级，阅读、写作是重点。对于低年级，识字、写字、朗读，是重中之重。这也与皮连生教授所倡导的基本技能与高级技能的观点不谋而合。在海量阅读中，识字，为阅读扫平障碍；写字，不言而喻，字如其人，字是人的第二张脸；朗读，为语感的培养奠定基石。这三者，需要扎扎实实地夯实基础。一二年级的语文教学，千万不能急，应该是慢下来，如同煨汤，细火慢炖才更有味道。更像建金字塔，我们是在做基石的铺垫，一定要厚实，而且要广泛。 正是由于教学目标设定为识字、写字与朗读为基本底线，所以语文课本的学习就多了一份从容，少了一份急躁。 工欲善其事必先利其器，识字是制约海量阅读的瓶颈，是阅读的关键，在接手二年级教学半个学期后，我进行了一次学生识字量的检测，检查的蓝本为2011版课标要求的3800个生字。班级人均识字量达到了两千字以上，识字量的突破，使得语文课本、其他内容的学习，不再纠结与学生的识字上，而在于在文本复现中巩固识字。 关于朗读，朗读是培养语感的关键，而在语感的培养上，利用有声读物，听取文本的大师级的朗读，则显得尤为重要。我曾经分析过韩老师的学生为何被陶继新老师评价为“个个都是小播音员”的秘诀，就是听录音，用大师的优美朗读，做范例，潜移默化中熏陶学生的语感。韩老师的低年级语文教学，正是得益于录音的熏染作用，为学生语感的形成打下了坚实的基础。在去年的淄博市红帆船阅读研讨会上，桓台实验二小学生的朗读征服了大家，而其中的秘诀也在于此。 关于阅读与写作，阅读时写作的基础，只有量的积累，才能实现质的飞跃。阅读与写作是吸收与吐纳的关系，语文不可能像数学学科那样做到“举一反三”，语文的学习应该是“举三反一”，甚至是“举十反一”的过程。阅读是“十”，写作是“一”。阅读是积累，没有词汇的积累，没有语言的积累，没有经典诵读的积累，你无论用多么巧妙的方法，孩子的语文根基还是无法打牢固。韩军说过：解决语文教学高耗低效的问题，不是搞各种修修补补的改革，而是要从根本上扭转思路：从“举一反三”调整到“举三反一”上，把学生引入名家名作等语言精品的海洋，浸润其中，长期熏陶，学生的语文素养就会慢慢提升上去。 语文课本的教学流程 我不是一个思想家，我也不是标新立异，而是在十多年的教学中，摸索、琢磨出了一点符合教育规律的东西，而正因为暗合教育规律，所以取得了事半功倍的效果。那么，具体到一节课来说，教学流程就非常简单了。 简洁的导入——学生朗读课文，做到文通句顺——听录音三遍（1听，2小声跟读，3大声朗读）——检查巩固识字——大致