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如何设计数学情境 　　皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”兴趣，是学生学习的动力，而兴趣的培养，则应渗透在平时的教学中，一堂生动有趣的数学课，无形中激发了学生的好奇心、求知欲，使学生对数学产生兴趣，从而产生了主动学习的动机。这是一个教育工作者老生常谈的问题，结合我在教学中的真实体会，就如何让学生在生动具体的情境中学习数学阐述几点浅陋的观点： 　　一、利用新颖的导课艺术，激发学生求知的欲望 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”，活泼生动的导课艺术，能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。 　　1.故事情境法 　　根据小学生的年龄特点，结合教学内容巧编故事，可使学生一上课就能进入引人入胜的数学世界。如有位老师在教学“分数大小的比较”时是用西游记的故事引入新课的：唐僧带着3个徒弟去西天取经，有一天孙悟空摘来一个西瓜要让师傅解渴，贪吃的猪八戒看到了就急着要去抱西瓜。孙悟空大喝一声：“呆子，你是想吃这个西瓜的[15]还是[110]呢？”八戒想：10比5大，于是连忙说：“我吃[110]！”悟空就切了这个西瓜的[110]给八戒，八戒吃完西瓜再看看悟空他们吃的西瓜疑惑不解。同学们，你们认为[15]大还是[110]大呢？此时，学生的注意力高度集中，积极主动地投入到新知识的学习之中。 　　2.问题情境法 　　在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设问题情境，激发学生的参与热情。如在教学百分数的意义和写法时，这样导入：“今天，老师和同学们一起探讨一个有趣的数学问题。在日常生活中，我们常常遇到这样的问题：甲、乙两杯水都是100克，甲杯水中放入50克糖，乙杯水中放入10克糖，哪一杯甜？为什么？”这个问题学生很容易回答，接着问：“如果甲杯水38克，乙杯水56克，甲杯水放入12克糖，乙杯水放入25克糖，你认为哪一杯甜呢？”学生不能一下子回答，这时老师再导入新课。这样通过创设问题情境，激活学生的生活经验，学生很自然地带着强烈的求知欲进入了下一环节的学习之中。 　　3.悬念情境法 　　小学生的好奇心强，对许多事情都喜欢问“为什么”，教师应鼓励学生这种勤学好问、喜欢探索的精神，并利用这一特点巧设悬念。如教学“能同时被2和5整除的数”一课，教师让学生任意说出一个整数，教师判断能否被2和5整除，出于强烈的好奇心学生都说出较大的数想难住老师，但教师却判断得又快又准，在充满好奇的求知欲时，教师告诉学生“葵花宝典”就是今天要学习的内容，从而为教学的顺利进行铺设了一条通往新知的桥梁。 　　二、多媒体辅助教学，展示动态教学效果 　　没有魅力的教学是乏味的，能引起学生兴趣的艺术性教学才是成功的教学，在教学中，我们要充分利用计算机、录像等电教设备进行教学，使生硬的书本知识，具有动态的效果，让学生入情入境。这对于优化数学教学，提高教学效率，起着积极的作用。 　　多媒体辅助教学使情境不受时空的限制，再现于学生眼前，它集画面、声音于一体，动态演示与静态画面相结合，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，提高学生学习兴趣。如：在教学“分数的认识”时，利用多媒体播放这样一段内容：桌子上的盘子里有四张饼，爷爷给小明和小刚分饼，这时每人能够平均分得两张饼；第二次分时，盘子里只有一张饼，要平均分给两个人，应该怎样分呢？画面上爷爷用刀把饼平均分成两份，并把这两块饼重合比较，使学生清楚看到它们的大小是相同的，教师这时可以给学生讲解他们每人分得的是二分之一。在问题提出的同时，画面显示爷爷分饼的方法，巧妙地利用文字与动画的结合，将“分数的认识”这一抽象的知识转化为形象直观的内容，很适合学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，激起了学生的求知欲，达到优化课堂教学的目的。 儿童的天性是好玩，好动，好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，也多在无意识下完成，特别是在低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境尤为重要，所以，我们在进行教学设计时，应多迎合学生这一特点，让学生觉得学习有兴趣，从而愿学，乐学，做到在不知不觉中增长知识，陶冶情操，多媒体计算机为我们提供了很好的条件。 　　三、灵活组织教学，课堂中创设“动”的氛围 　　爱动是每个孩子的天性，在数学课教学中，调动学生的主观能动性，使每个学生都能“动”起来――动眼、动手、动口、动脑去观察、操作、讨论、思考，这样既能让学生在生动具体的情境中学习数学，又可提高学生的分析问题、解决问题的能力，教师在教学过程中可设计数学故事、数学游戏、数学谜语等，也可开展数学竞赛。如在教学圆锥的体积时，教师先将全班学生分组，每组给定准备好的实验器材：圆柱、圆锥和沙子，然后