学讲计划下的中学历史课堂教学中的几点思考和做法.docVIP

学讲计划下的中学历史课堂教学中的几点思考和做法 　　摘 要：2014年2月我市教育工作会议上提出，当前和今后一个时期，“学讲计划”和教育信息化建设是我市深化教育教学改革的两大抓手，也是提升教育教学质量的重要举措，督导考核、教师培训、资金投入都要向这两项工作倾斜。特别提出：“要强力推行‘学讲计划’”，要求“必须市、县、校三级联动，集体攻坚”，“计划通过学习培训、专题研讨、培养典型、组织赛课、评估验收等方式，确保年内1/3的学校达到标准，三年内全市中小学全部达标。” 　　关键词：学讲计划； 合作学习； 中学历史课堂教学改革 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-031-002 　　2014年2月我市教育工作会议上提出，当前和今后一个时期，“学讲计划”和教育信息化建设是我市深化教育教学改革的两大抓手，也是提升教育教学质量的重要举措，督导考核、教师培训、资金投入都要向这两项工作倾斜。特别提出：“要强力推行‘学讲计划’”，要求必须市、县、校三级联动，计划通过学习培训、专题研讨、培养典型、组织赛课、评估验收等方式“确保年内1/3的学校达到标准，三年内全市中小学全部达标。”通过“学讲计划”的推广，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归（1）。从此，以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要的教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式在我市蓬勃开展起来。 　　本人长期在教学第一线担任初中历史教学工作，有着多年来的教学实践经历。在教学实践中发现，“学进去，讲出来”的教学方式随着教育现代技术的提高和课程改革的深入开展，老师们的教育理念的不断更新，课堂教学方式有了很大的改进，教学质量有所提高。在取得成绩的同时发现，在这种“学讲方式”下，有些做法值得商榷。下面谈谈本人在教学中遇到的几个主要问题： 　　问题一：目前在中考这个指挥棒的压力下，学生和家长心中“重主科、轻副科”的情结并没有变，仍然认为历史学科在考前突击背诵即可，没有什么难度，中考所占的比分也很少，所以在平时学习中很少予以重视，课外很少有学生自觉的预习历史，表现在课堂上就出现了这样的现象：在自主学习阶段，给一些时间让学生自学，学习效果并不理想；学生学习兴趣不高；大多停留在表面上的看、读、写，不能很快进入到“悱愤”状态，不能“沉潜”，难免费时低效。 　　问题二：在小组合作阶段，上课时提出几个问题让学生思考，一会儿功夫，又让学生进行小组讨论。课堂教学时间有限，留给学生独立思考的时间不长，问题一提出来，马上就让学生进入合作交流状态；学生的参与度大打折扣，常常是好学生参与的机会多，困难学生反而成为了听众，得不到独立思考的机会，而是直接从好学生那里获得信息，很难实现合作的目标，讨论的效果大打折扣；出现了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不好”的现象，甚至个别学生“不愿吃”，游离于课堂之外。有时在这个环节上就会发生顾此失彼的现象。 　　问题三：本人长期在教学第一线工作，也经历了很多种教学模式，个人的体会是没有哪种教学模式是完美无缺的，当然这不是设计者设计的问题，问题出在教育的对象，学校不是工厂，课堂不是流水线，老师面对的不是机器，是一个个来自不同家庭的不同个体，面对不同的学生想采取同一种教学模式取得相同的效果，这是不现实的。目前我市推广的“学讲计划”，虽然也出现了这样那样的问题，但从教学活动的更有目的性、针对性、实效性而言，从提升教育教学质量方面而言，还是非常适应中学生的身心发展的。但个人认为老师在实施过程中，不能千篇一律，机械操作，学校也不能就此模式施行的情况如何去评价老师的教学活动。在教学中，应从实际情况出发，视班级情况而定，因人而异，因材施教，灵活的运用“学讲”模式，真正的做到“学进去、讲出来”，全面提高学生的素质和能力。但现实是老师为了跟上形势、防备检查，往往追求教学模式的完整，忽略了学情，有失教改的初衷。 　　中学历史课的课时少，教学任务重，而每个教师的任教班级又多，这给历史教学带来了困难。针对自己教学中遇到的问题，为了更好的提高教学效果，构建高效课堂，在“学讲”模式下特别注意以下几点： 　　一、想方设法调动学生的学习兴趣 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”因而学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科，但学生对学习历史并没有多大兴趣，上课感到枯燥乏味，走神瞌睡，甚至对历史课产生抵触情绪，主要的原因