2014山东教材六制四下第五六七单元及总复习教材分析.docVIP

六三制四下第五、六、七单元及总复习教材分析讲稿教材编写组 郭子平第五单元走进商场____观察物体 一、教材地位:是观察物体的第三个循环. 观察物体：谁的手儿巧－小桥流水人家—走进商场 有趣的游戏（一上） 辨认从正面、上面（或其他两个方向）观察到的简单物体的形状。 小桥流水人家—方向与位置（二上） 辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状，知道了从不同的方向观察物体的形状有可能是不一样的。 走进商场—观察物体（四下） 前面是以观察单体的实物为主，本册主要是观察小组合实物和较为抽象的由小正方体组成的立体图形为主。 重点是使学生能辨认从不同方位看到的块数较少的小组合物体的形状和相对位置,并能从正反两方面实现几何体和视图之间的转化。也就是实现二维空间和三维空间的相互转换。 二、教材结构和单元教学重点、难点：信息窗是冰箱、冰柜展销现场的情境信息窗是物体形状第五单元 奇异的克隆牛教材分析－－小数的加减法 一、教材地位 二、教材结构：主要教学内容及教学目标。信息窗1是学习小数加、减法、信息窗2是学习混合运算，整数加法运算律推广到小数。 三、信息窗教学建议 信息窗1 1、知识点、 2、地位： 两个信息窗，第一个信息窗是教学的重点。因第二个信息窗中的知识（混合运算、整数运算定律推广到小数），学生可以通过第一个信息窗获取的知识、方法的迁移获得。 红点： 知识点：位数相同的进位加法且结果可以简化，验算。 地位：单元教学关键，是这个单元的关键例题，要用足时间，沟通联系，使学生理解算理、初步掌握方法。宁可多花点时间，多做点练习，务必让学生掌握。从思维方法上夯实基础，为下一步的学习奠定基础。 教学重点：通过解决问题学习计算小数加法时小数点对齐的算理。在学习这一部分之前，学生的认知基础和经验有二：一是会借助具体的量进行简单的小数加减法，二、学生的思维定势，加减法和整数一样也是末尾对齐，而我们在初步认识的时侯由于小数的数位相同，正好印证这一观点。这一单元就是要使学生脱离量的支持从数的角度学习小数加减法，澄清学生的片面认识。 小数初步认识时，已经学习了相同数位的加减法，为什么这里仍然安排了提个相同数位的？目的就是集中研究算理，让学生理解小数点对齐的道理。这是本单元学习的关键所在，要研究透彻。 教学建议： 结合具体情景理解小数加法的意义。 2、经历“自主解答—尝试解释—从计数单位的角度解释”的过程,理解小数点对齐的道理，但勿需规范表达。 学生已经有了整数加减法计算和简单的小数加减法的基础，所以应先让学生自主探索，尝试计算，然后在小组内交流形成共识最后在全班交流。根据学生已由的知识和经验，大部分同学会用竖式计算，重点要引导学生理解为什么要把小数点对齐？学生可能说是根据整数末尾对齐来解释：因为把小数的末尾对齐了，正好小数点对齐了，教师可进一步追问：整数的末尾为什么要对齐？来激活学生已有的知识和经验，引导学生说出也是因为相同计数单位的数才能直接相加减。小数的加法要保证相同计数单位的数对齐直接相加，小数点应怎样？这样一步一步地认识到了小数点对齐的必要性。 3、关注引导性语言，使学生明确结果可以简化的道理。 讨论小数末尾的“0”该怎样处理，学生计算的结果又可能把0去掉了，也有可能没去掉0，这时，要引导学生讨论，0能不能去掉？为什么？。教学绿点： 知识点：位数相同结果需填“0”占位的小数减法、验算。重点：计算时小数点对齐的算理。学生很容易根据已有的经验通过加法的计算法则迁移过来，不同的是演算的方法有三种既可以用差加减数的方法验算，也可以用被减数减差的方法验算，也可以提请学生用计算器进行验算。要鼓励学生用笔算的方法验算，因刚开始学习小数的加减法，验算还兼有巩固的功能。 教学建议：充分放手，促进迁移。关注验算方法与加法的不同 教学第二个红点问题。 知识点：位数不同的小数减法。这才是一般的小数加减法，要通过这一问题的解决加深对小数加减法算理的理解。 教学建议： 1、放手让学生尝试计算。 2、重点处引发讨论，进一步理解小数点对齐的必要性。 学生可能出现两种情况，一种是小数的末尾对齐，一种是小数点对齐，对于这两种情况让学生进行讨论，各自阐明道理，通过讨论达成共识：只有把小数点对齐，才能使小数的数位对齐，被减数百分位上没有数，可以添“0”再减，也可以不把“0”写出来，计算的时候就把那位看作“0”即可；也可以先利用教材上的提示语言进行讨论，然后再让学生去完成。 3、最后注意通过书上的提示语，引导学生归纳出小数加减法注意的问题。要通过学生交流讨论，共同总结出小数加减法计算的一般法则，把小数点对齐，按整数加减法去做，然后对齐点上小数点。理解如果得数的末尾有0，就应根据小数的基本性质将0去掉，使小数书写简洁。 关于自主练习： 聪明小屋是一道推理题，可让学生独立思考，然后交流想法。