2013年东省高中教师远程研修语文简报1.docVIP

编委：聂剑平 王岱 逄淑萍 万福成 于源溟 温德峰 侯成宾 崔广胜 王存志 李丽 袁东升 李新武 郝敬宏 李红梅 本期主编：王岱 郝敬宏 李红梅 本期栏目 刊首语 专家视点 专业引领 案例点评 培训感言 温馨提示 刊首语 编者按： 当我们的暑期学习中“来”了三个外教（鲍伯、安娜、克里斯），当课程中出现了大量新的名词术语，当我们把学生能力的培养关注到了21世纪，当我们的课堂设计理念被完全“翻转”之时，2013年暑期培训的第一天，老师们在学习上出现了许多的问题。为更有针对性地解答老师们学习中出现的困惑，也为了让老师们更加深入地理解我们这次学习的课程以及作业的意图，我们省专家团队特推出本期特刊，以期能为老师们的学习带来更深的思考与更多的动力。 语文学科省专家组 2013年8月19日 专家视点 也谈“重教轻评”的教学 省语文课程团队 侯成宾 一个老农种地，他必须首先预期收成的结果，渴望籽实成色上好且有较高的单产，实际上，这是老农对自己种植行为的评价，为此，他要考虑种植的品种以及选择优良的种子，同时还要考虑种植时间、地块，田间管理等等。如若不是这样，老农种地只是想着不要撂荒，他那就可能随便应付，甚至种一葫芦打一瓢也毫不可惜。而我们的教育又何尝不是如此？有了对结果的期待，才会关注过程和手段；有了对评价的重视，才会关注教学目标的设计以及不断修正并不断激励学生千方百计达到学习目标。 但是，反思我们的课堂，却发现我们并不怎么关注评价，我们关注的，常常是我们自己如何去教，如何完成教参上已划定的教学目标，而至于如何通过评价激发学生学习的欲望，进而让学生自主学习、自我评价、自我完善最终学有所得，却鲜有人去考虑，说到底，我们的教学还是一种“重教轻评”的教学。 为什么会出现重教轻评的教学，纠其原因，是不是有这样几点？ 一是自己教比较省事，学生参与度高的课堂比较麻烦，教师驾驭起来比较难。 二是过多的考虑评价，就要涉及比较多的教学环节，课堂结构和流程就要复杂，担心教学时间不够，完不成教学任务。 三是过多的考虑评价，就要涉及评价方式和评价方法，就要制定多个量规，担心不好操作或操作起来比较麻烦。 四是过多的考虑评价，就要针对学生差异，制定不同的评价标准。这不能搞一刀切的东西，无疑又要自讨苦吃。 五是语文学科本身的问题，诵读也好、鉴赏也好、习作练笔也好、口语交际也好，很多评价指标不好量化，制定量规和使用量规都比较困难，因而也就不愿过多涉及评价。 可是，这样的教学效果如何呢，从现今的情况来看，不能算好，否则社会上不会有一些质疑的声音，“少慢差费”也不会成为老大难问题悬而未决。 关注一下评价，把评价融入到教学中又会如何呢？ 首先，这会让我们真正以学生为本，从学生实际需要出发，结合评价制定教学目标，克服教学的随意性。 其次，评价的加入，使教学由单一的教师传授知识变为一系列师生互动的学习活动，学生的自主学习被强化，他们在“亲历身为”中获得知识，学习的方式由被动接受变成主动探究。 其三，评价成分的加重，让评价由传统的教师单一评价变成学生自评和互评，学生在这个过程中可以运用和强化元认知，可以对学习方法和学习习惯等进行反思和纠正，学生在这个过程中获得的将不只是知识，还有情感、态度、价值观以及21世纪应该具备的能力等等。 其四，由于教师关注评价，所以必须提高课堂观察的能力，洞察学生课堂学习中的一举一动、一颦一笑，及时捕捉教学契机，调整教学策略，展示教学智慧，同时促使自己课后反思教学，进而改进教学。 其五，评价促使我们制定科学的量规并使用它，这有助于对语文学习中的某些知识与能力进行量化，改变语文学习皮厚、语文学习投入和产出不成比例的陈旧观念，有助于更新理念，重新思考语文教学，创新语文教学。 这样说来，重教轻评的传统教学模式必须改正。面对21世纪对公民能力提出的严峻挑战，我们必须有“称重”和“衡量”的概念，时刻关注学生在语文学习中知识与能力增长了多少“斤两”，让我们的教学走得更远更稳健，而这正是本次研修所要解决的最最关键的问题。 所以，拿起手中的尺子吧（当然有的可能还需要你自己去制定），而这一把把尺子正是规矩，有了这些规矩，才能去成就学生的方圆。 专业引领 语文单元主题的确定 国家级专家 聂剑平 确定语文的单元主题需要考虑以下几点： 1.选题源自学生正在使用的教材。它可以是选取教材“已有的单元”主题，也可以是对教材“已有单元”进行取舍加工而创立“新的”主题，也可以是从教材某一篇文章或某一