2014生物学科经验交流材料材料之二.docVIP

中考评价研讨会生物学科材料之二 在思考与实践的互动中实施新课程 从2002年我市生物新课程的推出，转瞬已是5年，我是一名与新课程同步的实验教师，有缘赴长沙、武汉、西安、张家界、深圳等地参加过国家级、省级、市级新课程培训，听了人教版生物教材主编赵占良教授的报告，也与苏教版生物教材主编汪忠教授面对面地进行过交流；也对我县、马头桥乡的教师做了多次新课程培训辅导讲座，费心不少，获益很多。今天，就我自己的体验谈谈“在思考与实践的互动中实施新课程”。旨在与老师们共享和共进。 一、在学习中起步 新课改的新，核心不在教材，而是理念。在这里，我要谈的就是做一个有思想、有理念的教师。理念是行动的先导，只有教师的发展才能推动课程改革的进展。从传统教学观念中走出来的教师，面对新一轮基础教育课程改革，首先需要的是洗涤头脑和吸纳新的教育理念。为此，我们要珍惜交流学习的每一次机会。在学习的过程中，体验感悟，要逐步树立“以人为本”教育理念，教育要面向全体学生，使每一个学生健康成长，整体提高，教会学生即学知识又学做人。其次要有教育就是服务的理念。我认为教师要把教育作为自己执着的事业，不能把教书作为谋生的手续，要有奉献精神和服务意识，初中生物教师，尤其是农村学校的生物教师要珍惜这次课程改革带来的机遇和挑战，我们要抓住它、平衡它，这样我们的生物教学才会迎来新局面。再次要有新的课程观和教学观。教师和学生不是外在课程，而是课程的创造者和主体，他们共同参与课程发展的过程，我们要形成一个用教材去教，而不是教教材的课程观。在传统教学中，以教为基础，先教后学，学围绕教转，这样，学生容易产生厌学情绪。新课程强调教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 二、在实践中前行 在新课程背景下，我们如何践行理念？我们必须充分认识新教材，勇于改革传统的教学模式。 1.审视和处理好教材 教材只是教学的载体，是教学的一种材料。新课程呼唤教师原创力的提升——教材中的信息与素材靠教师去整合，教材中的缺陷与空白靠教师去圆满，教材的拓展与开发靠教师去创造……教材才是最重要的课程资源。我们要从更高层次和更广阔的角度来审视和处理好教材。（1）高瞻远瞩，领悟教材“以生为本”的课程价值观、科学与人文整合的课程文化观、回归生活的课程生态观、创新与发展的课程实施观。（2）走进教材、把握教材的整体结构。新教材从学生的发展与社会的需要出发。始终围绕“人与生物圈”这个主题展开，突出“人与生物圈”的和谐发展，是新课程的一个重要特征，也是课程改革的一个重大突破。（3）超越教材，融入智慧，让教学更加绚丽多彩。教师要敢于对教材说不，要对教材进行改编活用，优化组合，要融入自己的智慧。以思想者的眼光审视教材，以教育家的眼光审视教学，以远行者的眼光展望未来。在这里我着重谈一谈适当调整教材顺序的问题： 针对我市气候特点、地理环境、植物资源情况，适当调整教材内容的前后顺序，以便进行探究活动和实验。例如七年级上册，中小学新学年开学的时间是每年的9月1日，如果按照教材编写的顺序来上课，上到植物“开花和结果”的内容时已进入11月份，植物的花早没了，学生很难观察到花的结构，上到光合作用的内容时，已是12月份了，这时天气寒冷、光照少、气温低、且多阴雨，此时，“绿色植物在光下产生氧气”、“光合作用需要二氧化碳”等一系列探究实验就很难完成。因为在秋冬季植物的新陈代谢减弱，实验现象不明显，为此我们可以适当调整教材教学顺序，安排实验教学内容（见后附表一）。 我们把第1章第一节和第二节的内容作为生物课学习的绪论，让学生了解生物学科的主要内容，激发学生学习生物的兴趣。在第2章第一节探索生命的器具的教学中，让学生认识显微镜，初步学会使用显微镜，学会制作临时装片，掌握一些观察微观世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一节内容则调整到第6章，并且将第6章《绿色植物的光合作用和呼吸作用》调到前面来讲，这样，可以充分利用自然光能，完成“绿叶在光下产生氧气”、“光合作用需要二氧化碳”、“绿叶在光下制造淀粉”等探究实验。如果按部就班地按照教材的顺序进行教学，这些探究实验就无法完成，只能在黑板上演示了。 同样，也可以将第5章的第五节《植物的开花和结果》调到前面来，在繁花似锦、硕果累累的秋天，很容易寻找到植物的花和果实，便于观察不同花的结构、观察果实的结构。果实里有种子、种子里有胚，胚是新植物体的幼体。在学习完《植物的开花和结果》的内容后，接着学习种子的萌发到根的生长等内容也是顺理成章的。另外，有些章节也可以合并。如，第3章的第一和第二节内容可以合并教学，用比较的方法学习植物和动物细胞的结构和功能。 又如八年级下册刚开学，天气较冷，做发酵的