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东北师范大学网络教育本科论文 论文题目：图示法在七年级历史教学 ?中的运用 学生姓名： X X X 指导教师： X X X 学科专业： X X X 学 号： X X X X X X X X X X X X X X 学习中心： X X X X X X X X X X X X X X 东北师范大学远程与继续教育学院 X X X X 年X X月 独　创　性　声　明 本人对本文有以下声明： 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文； 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导； 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字； 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。 论文作者签名：　　　　　 日　　　　期：　　　　 年　　 月  摘 要 历史图示法是中学历史教学的有效方法。这种方法具有直观性、趣味性和生动性的特点，尤其适合于低年级中学历史教学的使用。这种方法有利于强化学生对于复杂史实的有效记忆，有利于培养学生多种思维能力的发展，有利于促进教师教学能力的提升。 本研究以历史图示法在初中七年级历史教学中的应用为例，阐释了该方法的应用策略。并特别指出，要根据教材内容和学生实际情况合理的选取图示对象，进行科学、合理的设计。注意运用的时机，适时的出示适量的图示内容，寻找图示设计和历史思维能力培养的结合点。 关键词：历史图示法；历史教学；历史思维  前 言 历史图示法，即用符号、文字、数字组成图形、图像、地图或表格等形式将文字叙述的教材内容加以表示，将历史过程的本质和内在联系进行直观的体现。在实际教学中，图示法在七年级的教学中高效实用、适应性强，符合七年级学生的认知水平。对于七年级学生而言，他们刚由小学升入初中，面临着许多新变化，思维方式开始由形象思维为主向逻辑思维为主过渡，但不稳定，理解、分析能力还处在比较薄弱的阶段。教师要充分把握七年级学生这一特点，授课中应避免过于理论化的讲授，以免造成课堂气氛的凝重，学生的思维跟不上老师的节拍。赞可夫在《教学与发展》一书中认为，传统的教学原则“削弱了理论知识在教学中的积极作用”。[1]为此，教学中应增强教学的直观性，合理设计图示以辅助传统的讲授法教学，有利于引导学生对教学重难点的突破，建构本课完整的知识结构体系，抽象的内容形象化、枯燥的内容生动化，激发学生参与课堂活动的热情，提高课堂教学效率。 一、图示法教学的理论意义 （一）图示法有利于强化学生对于复杂史实的有效记忆。 图示法可以鲜明直观展示出历史知识的时间、空间、对比、网络和史论的联系。就解决某一个知识点而言，其简约、形象，能够将繁复枯燥的内容形象化、生动化。它突破了提纲式、呆板的传统板书的面貌，有效地刺激了学生的视觉感官，激发了学生学习历史的兴趣。就网络一课或一单元的内容而言，其系统、条理。图示法直观性强，内容深刻，能够有效地浓缩历史教材，突出重点。便于表现历史现象间的内在联系，可使历史知识层层展现，促使学生从错综复杂的历史知识中发掘它们之间的内在联系，有利于学生从整体上把握历史，从而形成知识网络。学生通过参与历史课堂建构图示结构，有效地调动学生学习的积极性、主动性，充分发挥个人的主观能动性，感受历史课堂的生机与活力，从而提高学习效率。 （二）图示法有利于培养学生多种思维能力的发展。 经心理学家研究：人的大脑左半球负责处理数字信息，对语言、数字、逻辑等信息敏感；右半球负责处理模拟信息，对图像、音乐、模型等信息敏感。“大多数的人都有半球优势，这种半球优势将影响人格、能力和学习风格。有研究者提出，在教学上要让学生使用两半脑，克服有些学生接受上的困难。”[2]图示法教学有利于人的大脑两半球的功能的平衡发挥，使视觉和听觉同时接受、传递信息，刺激大脑进行思维，因此图示法教学能够对大脑的使用更加科学。图示法是对抽象内容进行形象思维发展的凝聚，在理解抽象了抽象意义后，把这一内容迁移到熟悉的相对浅显的事物中来，从而更加深刻的理解抽象内容的意义，可以深入浅出，有效地促进形象思维和抽象思维的发展。图示教学的过程，本身便是培养学生阅读、理解、概括、分析、比较、综合能力的过程。这个过程使书本知识借助知识结构图示的整理而重现，不仅有助于学生掌握和理解知识内容，同时也有利于培养学生归纳、综合、推理和分析等多种思维能力的发展。学生根据内容设计不同的图示，能够促进创造性思维的发展。 （三）图示法有利于促进教师教学能力的提升。 加强对图示法的研究与运用，有利于