“先学后教自主互助”小学科学课堂教学模式.docVIP

“先学后教，自主互助”小学科学课堂教学模式 我校根据重庆市教委“课堂教学改革五年行动计划”和铜梁县教委开展的“课堂教学改革深入推进年”活动，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及《全日制义务教育教育教学课程标准》出台后，重新审视我校《科学》这门学科的课堂教学，我们认为不改变教与学的方式，不真正确立学生在课堂的主体地位，就无法达到新课程的要求。因此，对传统教学的改革势在必行。传统的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去，教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间，但是要提高学生学习的有效性，特别是我们面对的是小学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导。基于这样的认识，结合我们的实际，经过实践与探索，我们提出了“先学后教，自主互助”小学科学课堂教学模式。 【模式解读】 一、“先学后导?自主互助”课堂教学模式的内涵。 “先学后教、自主互助”小学科学教学模式是教师在教学过程中,首先揭示每一课分类学习目标；其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前预习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。 二、“先学后教，自主互助”小学科学教学模式的理论基础。 现代教育理论与学习理论日益丰富，它们都以自己独特的视角赋予学习、教学以新的内涵。“先学后教，自主互助”小学科学教学模式，主要体现在以下几个理论的一些观点上。? 1、罗杰斯的人本主义学习理论：学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程，每个人都有学习的潜在能力；内容有意义且符合学生学习实际才会产生学习；学习者自我发起并主动积极地参与的学习是最有效、最深刻的；从做中学，鼓励学生自由探索。? 2、建构主义观点：让学生成为有意义的主动建构者，要求学生在学习过程中发挥主体作用，用探索法、发现法建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料；“联系”与“思考”是意义建构的关键。? 3、多元智能理论：1983年由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出。每个人都有自己的优势智力和劣势智力。教育应该充分发掘学生的潜力，使每个学生都能获得成功，其核心是每个儿童都是潜在的天才儿童，要相信每一个儿童只要给予恰当的引导都可能成功。因此，多元智能理论倡导积极平等的学生观，强调个性化自主的学习。 “先学后教，自主互助”小学科学课堂模式指导思想、实施目标和要求。 “课模指导思想”——相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。 “实施课模目标”—— 学生的主体作用和教师的主导作用明显，学生的全面发展与个性张扬并进。 “实施课模要求”——彻底转变师生现有的教学方式、学习方式和 教师对学生的评价方式，做到同步进行。 四、“先学后教，自主互助”小学科学教学模式的教学程序——重点是“四个环节”。 1、“自学教材——质疑问难”。这一环节主要是根据教师课前编 制的导学案(“导学案”根据教材内容对本节课学习内容提出了具体 要求，而且有一定的学习方法指导）自学教材。要求学生用笔圈点自 己有疑问的问题或者记录在专门的疑问本子上，教师要加强在各小组 之间巡视，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时委婉地提 醒。同时要搜集预习疑难，及时掌握学情。 2、“互学讨论——分析归纳”。本环节是小组内交流自学成果。 先是小组内“对子”之间交流彼此学习的收获，并解决“对子”疑惑 的问题。“对子”解决不了的问题，小组共同解决。小组解决不了的 问题，小组代表要及时板书在黑板上，以便下一个环节解决。小学六 年级《科学》有很多内容是让学生自己动手操作（做实验）来验证“假 设”，在这个环节中，合作、探究的学习方式可以得到充分的体现。 3、“课堂展示——汇报交流”。本环节，一是以小组为单位汇报 前两环节对教材的理解、感悟；二是提出小组内解决不了的问题在全 班交流解决。该环节，一是通过小组成员汇报，让每个学生敢于、乐 于把自己的学习心得展示给大家，成就自主学习的自豪感，锻炼个体 的自信心，进一步奠定自主学习的自信心；二是通过展示，充分体现 各个小组“对子”间的帮扶情况，体现合作乐趣，凝聚团队精神；三 是通过小组展示，教师能够快捷、准确地了解学情，真正做到以学定 教。该环节，教师要首先进行展示任务分配，然后小组长带领组员做 展示准备。接下来各小组展示，讲解自己或小组对知识内容的理解， 提出自己的疑惑。这时