《基础护理》实验教学系统整体优化的研究与实践.doc

《基础护理学》实验教学系统整体优化的研究与实践 0 引言 《基础护理学》是高等护理教育课程体系中一门实践性很强的主干课程，熟练掌握基础护理操作技能是作为一名合格护士的必备条件，也是护理质量的基本保证，对该门课程的实验教学系统进行优化改革，提高操作技能教学效率，注重学生的素质教育和能力培养，将对高等护理教育课程体系的整体优化建设产生良好的促进作用。自2006年以来，我们以现代护理观为导向，运用教育学、教育心理学理论，对《基础护理学》实验教学环节进行整体优化改革，取得良好效果，现介绍如下。 1.《基础护理学》实验教学目标优化研究 教学目标指预期学生通过教学活动获得的学习结果。好的教学目标对学生的学习、课堂行为以及教学评价都具有重要作用[1]。在《基础护理学》实验教学系统整体优化过程中，我们以先进的教学目标理论为指导，注重对基础护理实验教学目标的科学设计。 1.1教学目标的设计应注重学生的素质与能力 基础护理实验教学不仅是有关动作技能的教学，同时还承载着对学生基本情感及能力的培养，要认识到在实际护理实践中，认知、情感和动作技能这三方面几乎是同时发生的，例如护士在为病人导尿时（动作技能），也在进行着操作程序的记忆和对具体情景的分析推理（认知），同时她们对这个任务会产生某种情绪反应（情感）。因此在基础护理实验教学中，教师需同时设置这三方面的目标，重视学生的职业情感及处理好知识与能力之间的关系。 1.2教学目标的制定应遵循其基本原则 基础护理实验教学目标应以教学计划所规定的总体目标为指导，包含本学科全部重要技能，强调基本技能，纳入临床最新基础护理技术成果；目标的层级应符合教育心理学原则，适合学生的知识基础和能力水平，具有可行性，如模仿是指学生按提示要求做出动作或再现示范动作，操作是指学生在不需指导的情况下能按程序步骤完成动作技能，准确是指学生能熟练完成全套动作技能[2]；目标应具有可测性，使教学评估达到量化。 1.3教学目标的表述应符合标准 一个表述较好的教学目标应具备三个基本要素:构成目标的具体条件，学生实现目标的行为方式，学生完成任务的合格标准；目标陈述的应是学生学习的结果，目标应明确、具体，能反映学生习得技能的水平层次。 1.4根据以上教学目标设计思路和原则、标准，编制完成了适用于护理本科《基础护理学》实验教学目标一套。 2.《基础护理学》实验教材优化研究 教材是教学的三个基本要素（教师、学生和教材）之一，是师生赖以进行教学活动的基础。教材不同的呈现方式，会直接影响学生对教学内容信息的接受和加工状况。我们吸收现代护理学的新理论与技术研究成果，并融入自己的研究成果和教学经验，尝试应用教育心理学原理重新构建了基础护理学技术体系，编写完成了《基础护理操作技能图解》，已正式出版。 2.1内容特色 除系统介绍了护士必须掌握的各项基础护理技术操作，吸收了现代护理学中新的技术研究成果外，本书在第一篇中分3章从教育心理学角度出发，简述了操作技能的形成、保持及影响操作技能获得的因素，重点阐述了基础护理操作技能学与教的策略，如什么是有效的讲解与示范，什么是有效的练习与反馈，并叙述了操作技能迁移规律在基础护理操作技能教学中的应用，使对动作技能的教与学不能仅停留在经验层面，而应有科学理论的指导。 2.2体裁上的特色 一方面从认知纬度对教材进行优化处理，提高其可懂性，一方面从情感纬度激发学生积极情感，包括：①各项操作流程先突出主要步骤，使学生首先对操作框架有一整体的了解，形成整体图式，而不是零碎的片段。②具体流程与主要步骤相对应，编排简洁，脉络清晰，重要概念、术语、数据等用黑体字排印；③各章后有补充插框，内容为与本章节相关的知识及技能介绍，如无菌技术章节后附有无菌技术的起源介绍，可拓展知识，增加趣味，激发思维；④本书是图解性指导书，书中附图450余幅，绝大多数为真人实景拍摄，增加了操作的直观性，使操作形象、生动，并有助于学生的情感体验。 3.《基础护理学》实验教学方法研究 操作技能的学习有其心理学基础，要切实提高基础护理操作技能教学质量，发挥学生的内在潜能，需要有科学理论的指导。自二十世纪六、七十年代以来，许多心理学家开始偏向于用认知的理论来解释操作技能的学习，他们强调操作技能的学习并非是一个直接的，机械的S—R（刺激-反应）的联结过程，而应在S—R形成联结之间镶入一“中间变量”，即必须有感知、记忆、想象、思维等认知成分的参与，因此，我们根据当前教育心理学对操作技能的研究现状，结合基础护理操作技能教学特点，着眼于激发学生高水平的认知需求，培养学生科学的思维能力，提高操作技能的学习效率，我们进行了三个探索性教学实验研究。 3.1操作流程图片法研究 图片是一种教学媒体，加涅认为在教学过程中，图片可通过提供编码表象而用于指导学习，并认为在操作技能的学习中，图