《多媒体技应用》课程教学策略的探索2014年3月交.doc

《多媒体技术应用》课程教学策略的探索 肇庆鼎湖中学 陈明亮 【摘要】高中信息技术课包括必修和选修，选修课的课程往往教学难度大，而且大部分开设在学情较为复杂的高二年级，教学效果通常不太理想，很多学科老师对此很头痛。本文以《多媒体技术应用》课程为例，在教学策略上对如何有效的开展选修课程进行了实践与探索。 【关键词】教学策略 互助学习法 项目教学法 一、背景的提出 《多媒体技术应用》是高中信息技术课程中的一门选修课。本课程应用多媒体技术解决问题为主线，按照“开发多媒体作品的系统方法——需求分析——规划设计——各种媒体信息的采集与加工——作品集成——测试——修改——发布与评价” 这一线索来学习多媒体作品开发的过程和方法。该课程本校开设在高二年级，它既综合考察了学生高一年级所学的知识，同时也可以巩固学生以往所学的知识技能。该门课程本应成为学生们喜欢上的课程，但事实上并非如此，学生们都害怕上这门课程。主要有如下原因： 1、学生信息技术水平不高、参差不齐，再经过前面一年的学习，两极分化更加严重，甚至有差的学生连基本的工具软件都不会，更别提让他们制作难度更高的多媒体作品； 2、学生较难跟上这种涉及面广、综合性强的课程，更是缺乏通过团队协作解决问题的能力； 3、很多教师往往采取填鸭式的传统教学，以讲解和示范为主，学生只是被动地记忆和模仿，遇到问题也不知道如何解决，学生的创新能力、自主学习的能力没有得到锻炼，学生容易产生厌学情绪。 通过实践和探索，我渐渐摸索出了一套行之有效的教学策略，提高了这门课程的有效性。下面对这套方法进行介绍。 二、课堂教学策略的探索 （一）互助学习法——改变学生的学习方式 有前面的分析中我们已经知道学生的水平参次不齐，两极分化严重，有相当部分学生的基础是满足不了这门课程的要求的。如果不纠正这个现状而直接开始《多媒体技术应用》的课程教学，那么结果可想而知。俗话说得好“磨刀不误砍些功”，那么在开始“砍柴”之前，我们要先让学生“磨磨刀”。为了能在短时间内把“刀”磨好，在开学头四周的课堂上，我采取了互助学习法，通过改变学生的学习方式来完成这个目标。 1.小老师，开选修 《多媒体技术应用》涉及到的软件比较多、而且学生们需要加强的内容也不尽相同，单靠教师来讲是来不及的。因此我按照Flash、Fireswork、Photoshop、GoldWave、Ulead VideoStudio等五个模块找了五名擅长相应知识的学生作为小老师，并把机房分开成五个区域，每个小老师占一个区域来开展“教学”，而其他同学则根据自己的需要前来“选修”。当然了，小老师在上岗之前要由科任教师做一次“岗前培训”，学会基本的“教学方法”。教学内容以各知识模块的基础内容为主。 2.手拉手，结对子 结束小老师教学环节后，大部分学生已经重新掌握了各模块的基础知识，但是还会有将近一半的学生技术不够熟练，操作速度比较慢。因此，我开展了“手拉手，结对子”的环节以扩大战果。根据学生的水平，我让技术熟练的学生和技术不熟练的学生相邻而坐，一对一结成对子，并安排了一系列任务，让技术熟练的学生手把手指导技术不熟练的学生。经过这一个环节后，学生的差距进一步缩小，差生的自信上来了，优生的成就感也有了。 3.组成团，齐努力 打铁要趁热，看到学生们两极分化的情况已经大为好转，我接下来要开始培养学生们的团队精神了。良好的团队精神是是开展后阶段项目教学的关键。我把学生按4人1组进行分组，分发了题量较大的任务，并且宣布按照小组完成任务的数量和质量给予各小组打分，小组的分数就是组员的分数。任务一抛出，不需要教师提示，学生们已经迅速根据自己的能力领好了任务。这个环节在紧张而有序的气氛中完成。通过这个环节，学生初步尝到了团队协作的甜头，也再次巩固了之前的知识，更重要的是学生的操作速度提高也上来了。 通过上述方式，学生的学习效果显而易见，学生的基础已经满足开展《多媒体技术应用》课程的需要了。 （二）项目教学法——改变教师的教学方式 教学是全方位的，学生下了功夫，教师同样需要下功夫。通过前面的分析我们知道传统的教学方式已经不适应《多媒体技术应用》这门课程，因此我尝试采用了项目教学法。我主要通过如下六个步骤实施项目教学： 1.情景设置，激发兴趣 我创设了一个与所学内容相近的接近现实情况的情景环境，把学生引入到需要解决的实际问题当中。我向学生展示一个小型的多媒体作品，介绍该多媒体作品所用到的技术，并将这些技术分解成学生所学过的知识点，降低学生的心理门槛，激发学生的兴趣和动力。 2.成立小组，确定方案 在学生自愿的前提下，我按照学生的的能力和特长分组，每5到6人一组，组员推选组长，确定组名。小组的项目主题和素材由小组讨论决定，多媒体作品的规划、界面设计、文字稿本设计、制作脚本设计等则要求每位组员要表达自