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年年岁岁花相似，岁岁年年人不同 　　摘 要：教育是一个动态的过程。教材可能年年重复，学生却每届不同。我们说因材施教，不仅针对学生个人思维的变化，也应针对时代集体思维的变化。本文意在发现高中生写作问题的新变化，并提出应对策略。 　　关键词：写作；变化；应对 　　年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。 　　相比于在讲台上一站几十年的老师，学生们却像春风春草，来来去去。时代是变化的，人也是变化的。比如我现在带的这届学生，在写作上出现的问题，就与上届相当不同。面对这些新问题，如果老师不能及时转换思路，见招拆招，用新方法应对，高中的写作教学就不容易取得突破。 　　学生的写作问题出现了哪些新变化呢？ 　　一、高中生写作问题的新变化 　　中国的教育其实是注重反思的，然而，过犹不及。大约是初中的老师都在不断吸取过往的经验教训，所以现在鼓励起学生追求个性了，新的问题出现了：随着对新学生接触的加深，我就从学生的周记和作文中发现了许多让人吃惊的“逆转”。 　　1.由结构僵硬到拼凑文体 　　过去的写作教学，尤其是议论文教学，过于偏重对文章的谋篇布局等写作技巧的训练，所以学生的作文拿来往往感觉结构是一个模子里面出来的：开头排比论证，中间分析观点，然后举例，最后呼吁总结，结构雷同。 　　现在呢？学生很看重自我体验。但不少学生在写作的时候，只注重个体感受，不注重文体区别。他们甚至连什么是议论文，什么是抒情散文，什么是记叙文都说不清。 　　在高一开学不久，我曾经布置了一篇命题作文来对学生进行摸底。结果学生交上来的作文几乎没有所谓的结构“雷同”，但只有一半多是文体清晰、观点明确的。按传统结构写作的学生不到六分之一，在班里几乎可以算“个性化”了。不少学生的作文从文体到观点都十分模糊，可谓“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。前面半段写人记事，后半段抒情议论。还有学生受到“读者体”影响，喜欢以“我听过一个故事”开头，然后把“故事”写上600字，最后添上不到200字的个人感悟或评价。 　　2.由虚构事件到无病呻吟 　　过去的学生作品，问题出在有学生喜欢写“大事件”，表达强烈的感情，如亲人的去世、自己的困苦等，曾被人讽刺“十个学生五个死了亲人，四个身残志坚”，十分虚假。 　　现在呢？学生几乎不关注这类“磨难中展现自我”的题材了，他们写自己，写亲人朋友，他们比较真诚。但他们也不怎么关注身边的环境，他们关注的是自己的内心，他们喜欢写“明媚的忧伤”。 　　在高一开学后最初的三篇周记里，我发现几乎没有对新学校的印象和描写，没有对新教材的翻看与感受，甚至新老师，也无人提起。那么，他们写什么呢？他们抱怨报名时的那场雨让他们多么不方便，他们空发对未来好好学习的誓言，他们忙着联系旧同学，担心找不到新朋友，他们回顾初中生涯自己有多么成功或者遗憾。观察新生活，体验新生活的文章，少之又少。 　　此后很长一段时间，周记对某些高一新生来说，被定位为倾泻心理烦恼的工具。我曾见过不止一位学生，在周记里无缘由地感伤，语言华丽流畅，内容与现实毫无关系。他们活在自己的世界里，假装诗意，其实十分精明。 　　3.由拔高思想到以丑为荣 　　过去的写作思路，往往老师会指导学生人为地拔高作文的思想内涵，使作文主题崇高，有意义。这样一来，往往就变成了假话，空话。 　　现在呢？学生们如果抒发了感情，那往往就是真情。写抒情文的时候，他们很喜欢写父母和朋友，因为他们有话说。但是，他们收敛了关注社会的目光和责任感，甚至有少数的学生打着“个性”的旗帜，完全扭曲了三观。 　　高一的周记作文给我最大的冲击就在这里。我不止一次地看到学生在这个日渐势利、道德底线模糊的时代所受到的不良影响。有学生在周记里面得意扬扬地写自己和同学是如何“团结”地抄袭，有学生在作文里毫不局促地写自己对金钱权利的崇拜。 　　其中有一个学生，大概是受了描写主角自私卑鄙成功的网络小说的影响，得意扬扬地在日记中写道：“对，我卑鄙，但我是真小人，比那些伪君子们好多了。” 　　二、应对高中生写作问题的策略 　　面对新一届学生写作问题的“逆转”，怎么办？见招拆招！我从几个方面下功夫： 　　1.在基础上下功夫 　　学生拼凑文体，其实是基础不牢。在高一高二必修课本后面有系统的写作指导，我都会按部就班地带领学生学习。而且特别挑出经典范文，供学生研读。 　　我告诉学生，写作不是无边际的自由，相反，很多最好的作品，是“带着镣铐跳舞”。 　　在布置作文的时候，每种类型，比如高一的记叙文，抒情文，高二的议论文，我总是要求学生按经典的方法先写一篇，然后再尝试在后面的同类文章写作中写出个性。 　　2.在命题上下功夫 　　作文命题的好坏，直接影响学生的写作兴趣和写作效果。 　　一个好的作文命题，应该可以帮助学生找到适合自己的文体定位