2014浅谈如何进行中学作文教学.docVIP

浅谈如何进行中学作文教学 徐闻县迈陈二中 刘苓 众所周知，如今作文教学在语文教学中具有举足轻重的地位，它不仅是学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识体验情感外化的一种表现。然而在实际过程中，我们的作文教学却有许多与课改精神相悖的地方。如：部分教师把琢磨应对当成自己的，作文教学中理性意识偏重，导致学生作文普遍出现“新八股”现象语言苍白、感情虚假学生主体地位得不到体现，不能真正参与其中，害怕不愿意上语文课。激发兴趣，明确目的作文是语文的，学生作文水平的低，直接影响其语文。在教学中我们不难发现，有不少学生谈文色变，视作文为，他们写文时，常常搜索枯肠胡编乱造敷衍完篇应付了事，作主动性和兴趣性。针对此现状，我在时，特别注重对学生进行写作兴趣的培养。首先是利用文化对学生进行熏陶，消除学生作，使学生找到信。其次，了解学生的兴趣所在，以学生感兴趣的作为写作题材，巧妙命题。例如学生入学，我便以《假如我是老师》《我想对你说》等为题，由于此时学生具有极强的表现欲和与交流思想的愿望，学生感到有话可说写的文章大多真挚感人。再者，明确写作目的。作文水平的高低语文考试成绩的低，尤其是高考，作文分值甚重。古人云文章千古事。所以，教师一定要学生明白作文在中学语文学习中的重要地位及日后在社会中的重要意义，使学生心理上重视，态度上端正，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。 、聚焦于课堂，辐射于课外。??????? 平时的及与学生的谈话中，他们作文经常出现下列情况：无话可说，无材料可用；有的学生读的书也不少，笔记也记了，作时却成了茶壶煮饺子。第一种情况可以学生知识积累，坐吃山空第二种情况出现，是由于学生在积累过程中只知道机械地读、记、背，没有用心去领会感悟。这样积累的知识是死的，仍然是别人的，自然无法转化为自己的心灵语言，并外化运用到自己的作文中去。??????? 但是不管哪种情况，从本质上讲都反映了同一个问题：我们的语文教学忽略了社会这个大忽略了人性的生成、扩展和境界的提升。作文教学是以语言为载体进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。所以凡是有利于人文教育目标实现的，能熏陶滋养学生的内容都应成为作文教学内容。因此，除了让学生从教科书及其它著作中汲取养料外，我们还应鼓励学生走出去采集，带进来品评走出课堂搜集各种生活素材，例如广告词、警示语一细微的小事等阐发自己的感悟，充分掘素材中的人文情趣和人文品格，以此来拓宽学生的思维空间，培养学生的说写能力和创能力。学生们在实践中开阔视野、思维，真正用心情养成爱写作，会写作，乐写作的好习惯。注重差异，分类指导全面提高学生学习水平，大面积提高教学质量，是素质教育的基本要求。但，由于遗传、家庭环境及其所掌握的基础知识水平等，学生之间也存在着的差异。就作文而言，具体表现为感知能力、理解能力、分析能力、想象能力等间的差异。如何最大限度地开发学生的写作潜力，大面积提高整个班级的写作水平我采取了分类定标，区别辅导，分层批改的措施。分类定标就是针对学生的差异，在保持教学整体性和统一性的前提下，对不同学生提出不同层次的发展目标。区别辅导就是在辅导中做到因人而异，区别对待，因材施教。譬如，有的学生书写潦草，则重训练其书写；有的学生语言枯燥，有意识培养其语言运用能力。分层批改就是对写作能力高的学生，多言其不足，多提要求，让学生能更上一层楼。对写作水平差的学生，多肯定使看到希望，体验成功的快乐，从而扬长补短，主动进取。 记得在初中时，每当自己的作文被老师选作范文在班级宣读时，我会感到非常骄傲并暗下决心，下次要力争写出更让老师和同学“刮目相看”的文章。相信不少学生也有这种感觉，可见鼓励和表扬都能成为学生写作的推动力。所以，我在批改学生作文时，总是尽量先肯定他们的优点，再用委婉的词语指出他们的不足之处。比如有些学生的选材并不见佳，但在用词、组句等方面却值得其他学生学习和借鉴的，我会给予赞美、表扬，圈出优美的字句。反之，假如一名教师把学生的作文评得一无是处，学生会作何感想呢？我想，这不仅会挫伤他们的自尊心，而且还会使他们的写作兴趣遭受打击，以为写作是件“高不可攀”的事。这样，写作文对学生而言就是一项“艰巨的工程”，作文课就成了“度课如年”的“受难课”了。因此，在批改作文时，我们可以尽量多用一些类似于“有进步”、“词句优美”、“立意新颖”、“内容充实”之类的语句进行肯定，让学生有信心、有兴趣地去写作。俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣就是最好的老师。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。 作文教学是一个艰巨而又复杂的过程，需要我们教师的付出与不断的创新。如