2014浅谈建构主义理论在高中英语教学中的运用.docVIP

浅谈建构主义理论在高中英语教学中的运用 简介：一,建构主义基础理论(Basic Theory on Constructivism) 建构主义是认知学习理论的一个重要分支,更是一种学习哲学.建构主义理论将注意力的焦点放在认知的问题上,提出知识是发展的,是内在建构的,是以社会和文化的 ... 一,建构主义基础理论(Basic?Theory?on?Constructivism) 建构主义是认知学习理论的一个重要分支,更是一种学习哲学.建构主义理论将注意力的焦点放在认知的问题上,提出知识是发展的,是内在建构的,是以社会和文化的方式为中介的.学习者在认识,解释,理解世界的过程中建构自己的知识,学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构.根据这样一种知识的哲学观,教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成上.建构主义认为,学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动构建者.在建构主义理论基础上建立起来的教学模式,彻底屏弃了以教师为中心的传统观念,重新调整了教材,教师,学生和媒体间的相互关系.教材提供的知识不再是教师传授的内容,而成了学生意义建构的对象.教学媒体也由帮助教师传授知识的手段变成为学生主动学习,协助探索的工具.而教师和学生也分别由知识的传播者,灌输者和外界刺激的被动接受者,转变成为教学过程的组织者,指导者,意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者.因此,无论是教学模式,教学方法,还是教学设计,都应围绕这个中心进行,否则,无异于传统教学.建构主义理论为制定新课程标准提供了理论依据. 二,建构主义理论和教学设计原则在高中英语教学中的运用 1.强调以学生为中心 在传统的教学设计思想中,学生被认为是空罐子,教师可以往里面灌输信息,学习基于记忆,被动地接受知识;而建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,学生被认为是思考者,创造者,建构者,能在原有的知识和经验的基础上提出假设,验证,并进行思考和探究.基于这一教学设计思想的人教版NSEFC教材在编排上已经为一线教师开辟了一条可行的教改之路.例如:模块1?Unit?1?Friendship?的Warming?up?就以Make?a?survey的形式,让学生通过思考,讨论来回答What?do?you?do?to?be?a?good?friend?和Are?you?good?to?your?friend?这两个问题.?教师在教学过程中不可忽视这一教学设计原则,明确以学生为中心,这一点对于教学至关重要.要在学习过程中充分发挥学生的主动性,积极性,要能体现出学生的首创精神.建构主义学习论的一个重要核心就是要积极地学习.学习应该是积极的,因为当学生为了用有意义的方式学习教材而对输入的信息进行加工时,他们必须做一定的事情.杜威说过教育基于劳动.这就意味着要求我们老师在教学过程中要指导学生在做中学,要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识.正如新课标中所阐述的那样高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程,它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业,升学和未来生存发展的?需要同时,还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需要.也就是说高中英语是一门工具课,它将在学生今后相当长的一段学习时间中发挥作用,它本身是用来做事的.因此,在教学过程中,教师要尽可能创设一些情境,让学生运用所学知识去解决问题.例如:在学习了Unit?2中的阅读文章Standard?English?and?Dialects?后,可以提问Do?you?think?Chinese?English?will?become?one?of?the?world?Englishes?Give?the?reasons.这个问题既是文章的后续,又为学生创设了运用所学的英语语言知识的情景. 2.强调教师的角色转化 传统教学理念认为教师是权威,用说教的方法来传递指令性的信息;而建构主义教学论却认为教师是引导者,支持者和学习伙伴,师生互动,平等对话,教师帮助学生创设情境以构建自己的知识.学生不是单纯的受教育者,而是一个主动的探索者,选择者,使用者,评判者.因此, 多数课堂活动应该以学生为主体,而不是以教师为主体;多数时间里,不是教师讲解,学生倾听的过程,而是教师与学生之间,学生与学生之间的互动过程; 教师不是直截了当地把知识告诉学生,而是引导学生自己去发现知识; 学生不是机械地记忆知识,而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情;学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情,而是根据自己的学习需要,按自己的学习方式实现学习目标.新课标人教版的教材每个单元围绕一个主要话题开展听说读写活动,共有以下八个部分: 在热身(Warming?up)环节中,通过