中心发言(变量与函数).docVIP

四川省※※中学校备课组活动中心发言提纲 2014年春第11周八年级数学备课组中心发言人：※※※ 学科：数学章节：§19.1.1变量与函数（第1课时） 一、基本要求 1.运用丰富的实例，使学生在具体情境中领悟函数概念的意义，了解常量与变量的含义 2.通过动手实践与探索，让学生参与变量发现和函数概念形成过程。引导学生探索实际问题的数量关系，培养对学习数学的兴趣和积极参与数学活动的热能分清实例中的常量与变量，了解自变量与函数的意义。概念的形成过程提高分析问题的能力。在解决问题的过程中体会数学的应用价值并感受成功的喜悦，建立自信心。 在中学数学中，函数起着主导作用，处于核心地位。作为初中数学四大学习领域之一的数与代数，其“四大主干”——数、式、方程（不等式）、函数都可以用函数来 “统帅”：数集的发展是为函数的定义域和值域研究作准备的；“式”是函数关系的重要表达形式，“式”也可以看作是关于式中某个（或某些）字母的函数；方程或不等式的解集则可以理解为使左右两个函数值相等或不等的公共定义域的子集。高中数学的许多内容都与函数密切相关，譬如，数列是以自然数集或其子集为定义域的函数；微积分初步研究内容主要是初等连续函数的一些性质；解析几何研究的曲线与方程其实是一类隐函数。 初中阶段的函数概念是从运动变化和联系对应的角度加以定义的，即函数概念的“变量说”（高中阶段为“对应说”、大学阶段为“关系说”），这个定义对一个变化过程中的两个变量之间的关系进行了描述，因此，首先应明确什么是变量，什么是常量。在此基础上，揭示函数概念的内涵：在同一变化过程中的两个变量之间存在这样的关系——一个变量的变化会引起另一个变量也随之变化，而且这个变化之间存在单值对应的关系。“变量、常量”蕴含着分类的思想，“函数”蕴含着变化的思想和对应的思想。 2.教学问题诊断分析 函数概念具有内容的概括性、符号的抽象性、形式的多样性等特点，所以函数概念一直是中学数学教学的难点。尤其是对初中生来说，第一次接触函数概念时会感到十分困难。 一方面，函数作为从数量角度反映变化规律的数学模型涉及到很多复杂的层次和许多相关的上位概念，这将直接导致学生在概括函数概念时出现障碍。其中复杂的层次主要包括：（1）在一个“变化”过程中；（2）存在“两个”变量；（3）这两个变量具有一定的“联系”；（4）一个变量的变化会引起另一个变量也“随之”变化；（5）这个变化之间存在“单值对应”的关系。相关的上位概念主要有变量、对应、唯一、确定等。 另一方面，函数概念难以形成的原因是学生的认知准备不足。在学习函数概念之前，学生接触的基本上是常量数学的内容，是静态的数学知识。而函数研究的是变量与变量之间的关系，其特征是变化的、发展的、处于两个量的相互联系之中的。因此，了解函数的概念，需要学生的思维经历一个飞跃的过程，这个过程需要达到辨证思维的形态。然而，此时学生的辨证思维水平还处于不很成熟的时期，这个矛盾是函数概念学习中一切认知障碍的根源。 3.教学概念时的策略与建议 （1）教学常量、变量概念时 要通过丰富的实例，让学生感受到生活中处处存在变量，体会学习变量的必要性，体会变量和常量的意义，感受数学的应用价值。 引导学生在分化和类化各例题的特征中发现这样的事实：在一个变化过程中，存在数值发生变化的量和数值始终不变的量。进而为抽象、概括出变量和常量作铺垫； 在反复观察、反复比较、反复分析中，抽象、概括出变量和常量的本质属性，体会分类思想。 教学时有意设置用表格、图象和解析式的方式呈现变量之间的关系的三个问题，为后续学习函数的三种表达形式埋下伏笔。 教师可以借助多媒体启发学生由特殊到一般寻找规律。对于学生回答不完整、表述不准确的地方，教师及时予以补充和纠正。 （2）教学函数有关的概念时 教师用规范的数学语言表述函数的概念，并介绍与函数有关的概念。 在此过程中，教师要引导学生反复观察、反复比较、反复分析每个具体问题中的两个变量之间的关系，从中发现其共同属性，概括出两个变量究竟是“怎样联系”的。并重点强调几个关键字——“每”、“确定”、“唯一”、“对应”的含义，同时举出反例进行辨析。 例如，“每”字包含两层意思：其一是“任意”，即在一个变化过程中（即在定义域内）“任意”给出x（即自变量）一个值，y都有唯一确定的值（即函数值）与其对应；其二是“所有”，即“取尽”变化过程中（即在定义域内）的“所有”的值，y都有与其相对应的唯一确定的值（即函数值）。在解释“每”的含义时，要结合具体问题尽可能多地取x（即自变量）的值，使学生真正领会其内涵。同时，要举出反例，深化对函数概念的认识。如举出反例：若变量x为实数，在将x取倒数（即y为x的倒数）的过程中，由于0的倒数没有意义，所以当x取0时，没有相应的y与之对应，此时y不是x的函数。 通过“具体——