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思政课教学应贯彻理论联系实际原则 　　 理论联系实际是马克思主义、列宁主义、毛泽东思想的最基本的原则之一。革命导师马克思、恩格斯曾经多次强调他们的学说不是教条，而是行动的指南。列宁认为这一“经典式的定义异常鲜明有力地强调了”，“马克思主义同时代的一定的实际任务，即随着每一次新的历史转变而改变着的任务之间的联系。”如果忘记了这一点，“就会把马克思主义变成一种片面的畸形的僵死的东西。”（《列宁选集》第二卷第398页） 　　这些年来，由于改革开放的不断深入，随之而来的一些负面作用――拜金主义和享乐主义的盛行，极端个人主义的泛滥成灾，等等，对人们思想所产生的消极影响不容忽视，尤其是发生在东欧原社会主义国家的和平演变和全球第一个社会主义国家――前苏联的解体，使我们队伍中的一部分人对马克思主义的科学性产生了怀疑，一些意志薄弱者产生了信仰危机，更有甚者――即个别所谓的“领导干部”，疯狂地以权谋私，进行着肮脏的权钱交易，他们的所作所为，则进一步破坏了社会风气。 　　 社会与高校是一个互动的过程，社会现状对高校发展起着决定作用，而高校的发展对社会现状有一个能动的反作用。高校不是世外桃源，上述当前社会中的不良风气不可避免地对涉世不深的高校学生起着负面作用，中等职业高校德育工作的艰巨性由此可见一斑！思政课是中等职业高校的高校德育工作的主渠道，在把高校学生培养成为社会主义现代化建设急需的“四有人才”过程中，起着举足轻重的作用。在当前的社会主义初级阶段，作为一名思政课教师，不能再仅仅是向学生传授思政课的有关学科理论知识――即我们在平时所称的“教书”，然后让学生对有关的学科知识进行机械的背颂记忆！作为高校的德育工作者，我们还必须时刻牢记：我们的高校是为社会主义建设事业培养合格人才的，也就是说，我们一定要用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论武装学生的头脑，进一步提高青年学生的思想道德素质，使青年学生树立共产主义的远大理想，确立科学的世界观和革命的人生观和正确的价值观，最终成为“四有”新人――即我们在平时所说的“育人”。 　　 在实行改革开放政策的这些年来，我们在教书育人方面确实取得了巨大的成就，然而，与此同时，我们必须正视这一点：由于历史所造成的种种原因，有一部分地区的一些高校的政治教师，往往对上述第一项任务――即教书比较重视，认为这是硬指标;而对于上述第二项任务――即育人则不太重视，认为这是软指标。笔者作为一名高校德育工作者，深切地感受到，产生这一问题的原因绝非偶然，从马克思主义哲学的角度对此进行分析，这是主观主义的态度和错误的思想方法与工作方法，是唯心主义在高校德育工作中的具体表现。这种错误的思想方法和工作方法，如果不及时地加以解决，任其不断发展下去，必然会对高校的高校德育工作造成巨大的危害！因此，坚持贯彻理论联系实际原则是确保思政课教学成功的关键。 　　 首先，笔者以为在思政课的教学中，必须遵循具体问题具体分析这一原则，帮助学生认真读书，领会理论观点，这是理论联系实际的必要前提。 　　 第一，要根据不同学科的不同特点，存的放矢地采取最合适的教学方法。例如在哲学的教学中，有一章节是阐述真理的，为了帮助学生树立正确的真理观，可以采取辩论法来进行教学。采用辩论法来教学，可以启发学生的思维，激发学生的求知欲。为了能在辩论赛中取得胜利，学生会自觉地钻研教材，从而激发学生学习理论知识的兴趣，使原本较为枯燥的学习内容，变得生动活泼，最后达到良好的教学效果。 　　 具体的做法如下：首先要结合教材的内容，选择合适的题目，笔者当时选的题目为“有用即真理”，把全班学少分成了两部分，正反双方各出3名选手作为代表参加正式辩论，其余的学生在辩论过程不得发言，等到正式辩论结束后，双方可以各自再出3名观众选手进行补充辩论，从而最大程度地调动了全班学生的积极性。然后根据各方的表现，例如辩手的风度，辩论的技巧等给予评价，宣布获胜的一方，并给予相应的平时成绩奖励，每一个学生平时成绩加5分到10分。失利的一方，由于同样付出了精力，也给予相应的平时成绩奖励，每一位学生的平时成绩加3分到5分，从而激励学少积极投入其中。 　　第二，要根据不同专业学生的不同个性心理特点，采取不同的教学方法。有的班级学生比较活跃，可以采用讨论法来进行教学。采用讨论法，能做到集思广益，使学生逐步熟悉和掌握分析与综合的方法，在不知不觉中达到共识，可以有效地掌握一些较为抽象的概念及原理。讨论法与传统的讲授法相比较，我们可以看到，讨论法更能发挥学生这一学习主体的主观能动性，变原先的“要我学”为“我要学”，能在较短的时间内掌握有关的学习内容。因为在讨论的状态下，大脑较为放松，大大大提高了学习效率，使学生始终保持旺盛的求知欲。当然，在讨论中作为教师要注意把握课堂气氛与教学节奏，必要的点拨和最后的总结