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我国职业教育课程现代化研究 　　摘 要 课程现代化的实质是课程现代性的增长，课程现代性的内涵特征具体体现为其理性化、法制化、民主化、生产性四个方面。我国职业教育课程多年来不断变革，现代性获得了很大发展，但其在法制化、民主性、生产性等方面均表现不足。为此，有针对性地提高我国职业教育课程现代化程度，应注重职业教育课程传统的传承、理性选择课程模式，完善职业资格和课程标准、提高课程的法制化，选择多样化的课程现代化路径、提高课程的民主性，加强产教融合、提高课程的生产性。 　　关键词 职业教育课程；教育现代化；课程现代化；现代性 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）07-0021-05 　　一、课程现代化与现代性的内涵 　　（一）课程现代化的实质 　　“现代化”一词是20世纪80年代随着改革开放的大潮传入我国并迅速深入到社会科学研究领域的一个新概念。现代化就是社会现代性不断增长的过程，而所谓的现代性就是在经济、政治、社会发展中体现出来的理性化、法制化、民主化、专业化、生产性、国家化等特性。 　　一个国家实现现代化的关键在于实现教育现代化。“课程是为实现各级各类学校的培养目标而规定的教育内容及其目的、范围和进程的总和。”“课程，作为学校教育系统中的‘软件’，是最重要、最繁难的教育问题之一，教育实践，就是以课程为轴心展开的。”既然课程是教育的“心脏”，那么课程现代化就成为教育现代化的关键，课程现代化的实质也就是课程现代性增长的过程，具体地说，就是课程内容与结构的理性化、法制化、民主化及生产性的提高。 　　（二）课程现代性的内涵 　　课程现代化的实质是课程现代性的增长，课程现代性的特征，具体体现为理性化、法制化、民主化、生产性四个方面。 　　1.理性化 　　理性具有三个维度的内涵，即技术性、公共性、规则性。理性在技术性维度上，是指主体人依据自身对社会发展中科学和技术的认识，决定自身行动的理性能力，主要是处理人与自然的关系，如康德强调的实践理性。理性在公用性维度上，是指主体人在共同构成的社会中，有平等的机会表达自己的意见，包括愿望、意见、信念等，而且个人意见能够通过公众批判变成一种公众舆论的保障，主要是处理人与社会之间的关系。理性在规则性维度上，关注的是人应该制定什么样的规则，以使人们和谐相处，主要处理人与人之间的关系，正如哈贝马斯强调的交往理性，人和人如何进行积极有效的沟通和交谈。理性只有具有了技术性、规则性、公共性三种维度的内涵，才能成为现代性之一，缺乏任何一个维度，理性都不具有现代性。 　　那么，具体到课程现代化上，课程的理性化就要求课程内容的选择是理性的，课程内容不仅要包含具有技术性的科学技术知识，而且要包含具有规则性和公共性的社会科学知识；课程的理性化还要求课程内容结构的设置是理性的，技术性的科学技术知识与规则性、公共性的社会科学知识在不同年龄阶段的构成比例应不同。 　　2. 法制化 　　“法制”一词，是现代社会比较常见的一个词语，其也是一个多层次的概念，不仅包括法律制度，即掌握政权的社会集团按照自己的意志、通过国家政权建立起来的法律和制度，而且包括一切社会关系的参加者严格、平等地执行和遵守法律，依法办事的活动和过程。 　　课程法制化中的“法制”是一个比较宽泛的概念，指有关课程的一系列法律、规章、制度、政策、标准及其实施。因此，课程现代化过程中，课程的法制化，就是国家要制定课程标准，课程标准对课程设置的程序、要求及课程考核标准、考核程序等作出制度规定，各地区和学校依照国家课程标准来设置课程，使课程建设达到国家课程标准要求的水准。 　　3.民主化 　　民主是一种文化，一种精神，民主具有形式和内容两层含义。作为形式的民主，是实现一定的社会目的和政治价值的手段、工具和方法；作为内容的民主，是一种价值，主要包括自主性、平等、自由、权利让渡的规定性。从自主性上来说，就是“社会大众自己决定自己的事情，而不受来自于他之外的他人或其他力量的控制和支配，就是大众自我治理的原则”[1]；从自由上来说，自由是民主的前提，人的自由是民主的深层基础；从平等上来说，“平等是民主一个主要的基本规定性，其是指大众一起、以人人平等的原则来讨论和解决问题、处理事务”[2]；从权力的让渡来说，随着社会的发展，在大规模的社会共同体及众多复杂的事务中，直接民主越来越不可能，需要将民主的权力让渡给其他人或机构，相当于政治中的代议制。在社会现代化过程中，民主的文化、精神内涵，是其成为现代性标志之一的必然要求。 　　课程的民主化，从民主的自主性上来说，主要是指教育机构要具有依据当地经济发展需要选择相应课程的权力，学生也具有依据自身兴趣、条件、特点等自主选择课程的权力；从民主的平等性上来说，各地区