B5历史教中的创新探索.docVIP

2011年北京市教育科学研究参评论文（首页） 类 别： D 编 号： 05-D- 题 目： 历史教学中的创新探索 内容提要: 强调努力改进教师的教学方式，倡导以学生为主体的教学观念，充分发挥学生自身的能力和特长，培养学生的创新思维为其主动适应未来社会打好基础。 D 编 号： 05-D- 题 目： 历史教学中的创新探索 内容提要: 强调努力改进教师的教学方式，倡导以学生为主体的教学观念，充分发挥学生自身的能力和特长，培养学生的创新思维为其主动适应未来社会打好基础。 长期受应试教育的影响，中学历史教学一直以传授基础知识和基本技能为主，把学生看成是接受知识的“容器”，忽视学生作为课堂教学主体的体验和对实际问题的综合与创新、忽视学生作为个体人的思想、感情，忽视培养学生的创新思维。这种教学模式越来越不适应当今飞速发展的时代。因此，按照新课标的要求，强调努力改进教师的教学方式，倡导以学生为主体的教学观念，充分发挥学生自身的能力和特长，培养学生的创新思维为其主动适应未来社会打好基础。那么如何在教学中培养学生的创新思维，就成了历史教学者思考和探索的问题。以下结合本人的教学实践谈谈培养学生创新思维的几种尝试。 —?以线索为纲，内容为点，激发学生的创新意识 ????历史线索是历史知识的骨架，掌握了历史线索就能对纷繁复杂的历史知识形成清晰的轮廓，构建完整的框架。因此在每讲完一个单元后我都给学生理出一条或几条线索，使学生对所学知识有一个清晰的、整体的认识。不仅如此，在梳理线索的过程中还通过巧识疑问激发学生的创新思维。如在讲世界近代史时，把经济全球化作为一条线索引导学生加以梳理：经济全球化以欧洲资本主义萌芽产生和新航路开辟为开端，随着工业革命的推进和扩展，资本主义列强在全球进行扩张和争夺，逐渐把全球囊括进去，到19世纪末20世纪初，资本主义世界体系最终确立，世界成为一个密不可分的整体。至此，殖民地半殖民地国家和地区成为资本主义国家的原料产地和销售市场，资本主义国家控制这些国家和地区经济命脉，对其进行残酷的经济剥削和掠夺。20世纪90年代经济全球化成为世界经济发展的主要趋势，成为不可阻挡的历史潮流。在梳理完线索后我提出这样一些问题：经济全球化与三次科技革命是什么关系？怎样评价三次科技革命的影响？经济全球化对中国是机遇还是挑战？这样的问题使学生耳目一新，大大激发了学生的思维，学生们各抒己见，并在辩论中提高了能力。采取诸如此类的方式，大都收到较好的教学效果。 建立良好的师生关系，形成教学多元互动模式，激发学生的创新思维。 ??? 传统的师生关系是“师道尊严”，教师是真理的掌握者，是课堂的主宰者，教师独占课堂，采取“一言堂”“满堂灌”的方式进行教学，而学生只是被动接受教师传授的知识，这种师生关系极大压制了学生的创新意识，不利于学生自主创造力的培养。新型的师生关系，教师既是学生的长辈，又是学生的朋友。教师的角色不再仅仅是“传道、授业、解惑也”而是要抛弃旧教育模式下高高在上的一面，给学生以爱的阳光，充分尊重学生的个性和思想，对学生进行赏识教育。如在讲“”一课时，让学生分析美国独立战争取得胜利的意义，如何评价华盛顿？虽然有的学生的分析没有谈到点上或很片面，但我仍对学生给以鼓励，希望他下次多思考，争取谈的更好。激励性的语言，不仅能缩短师生的距离，而且使学生的自信心增强，有利于学生个性的张扬和创造性思维能力的发展。 ??? 作为学生的朋友，教师要以平等的身份和学生交流，意培养学生的批判精神和独立思考能力，鼓励学生敢于对教师、教材进行质疑和超越。在遇到分歧的问题时，还应允许学生有不同的看法。如我在讲中国封建社会“重农抑商”政策时，设计了这样的问题：中国历代封建统治者为什么“重农抑商”？这一政策是否阻碍了中国近代化的历程？新中国成立后，在全国掀起“农业学大寨运动”和“重农抑商”有无关系？当今13亿人口的中国是否还要“重农”？“三农”问题为什么会成为全国关注的热点问题？针对国家对农民进行土地补贴谈谈这个问题。?同学们针对这一连串的问题展开了激烈的讨论，真可谓仁者见仁，智者见智，形成了自己的观点，体现了学生的主体性的探索。现实性、开放性的教学内容激发学生的创新思维 ????在传统的历史教学中，教师只注重让学生对所学知识的再认和再现，忽视提高学生的创新意识?。当今在课程改革的氛围中?，要培养学生的创新能力、创新思维，教师要积极主动地把课本中的知识与课外知识有机地结合起来，使讲述