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技术素养：技术应用型人才培养的哲学思考 　　摘 要 技术素养是技术应用型人才的基本标志，其内涵及养成策略是由技术的特征所决定。高等（职业）技术教育的人才培养需要高度重视技术素养的养成，加强技术训练与技术实践，依据技术流程（产品生产过程与岗位工作过程）进行教学流程改造，特别是作为技术素养的核心要素――技术思维和技术文化，需要通过教学模式的设计和实施，促进技术思维力和技术文化能力的形成。 　　关键词 技术素养；技术应用型人才；技术思维；技术文化；高等（职业）技术教育 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）13-0038-06 　　长期以来，很多应用型本科院校和高职院校将技术应用型人才确定为人才培养的主要目标，这一人才培养定位长期存在于我国高职（高专）教育改革发展的实践进程中。但是，什么是技术应用型人才，技术应用型人才的内涵和核心标志是什么？在技术教育研究理论界和院校实践层面并没有获得广泛共识。作为技术教育的哲学思考，需要研究人与技术世界的关系，其中包括：如何认识技术素养和技术应用性的概念，如何通过技术教育使人们能够掌握技术、评价技术、运用技术以致改变技术世界。本文希望从技术素养和技术应用型人才概念出发，展开技术素养导向的技术应用型人才培养的哲学讨论。 　　一、核心概念 　　（一）技术素养 　　“技术素养”（Technological Literacy）最早于1958年由美国学者赫德（Hurd P.）提出，此后，美国国际技术教育协会针对中小学技术课程学习和提高全体美国公民对技术世界的了解和认识水平，于2000年推出了中小学科学技术教育学科标准《技术素养标准：技术学习的内容》，该标准对技术素养所做的定义是使用、管理、评价和理解技术的能力。美国专家小组“技术素养委员会”在《从技术上讲，为什么所有美国人都需要更多地了解技术》（Technically Speaking： Why All Americans Need Know More About Technology）报告中提出，技术知识、技术能力和技术思考与行为的方式是技术素养的三个重要维度。 　　需要指出的是，“literacy”一词的英文理解应该是有读写能力，针对一般公众，也可以延伸理解为有教养、有学识，因此我们需要完整、准确理解美国为技术（基础、全民）教育提出技术素养概念的背景与出发点。中文的素养一词可译成英文“accomplishment”和“attainment”，其中文意思与素质既同义，但又有所不同。按《辞海》解释，素质可指人的生理上生来具有的特点、事物本来具有的性质、完成某种活动所必需的基本条件（知识、能力）。另外，素养又有养成的意义，所以素养需要从心理学和教育学出发去理解和认识，而对于高等（职业）技术教育而言，还需要从技术哲学的角度予以解读。由于本文提出技术素养问题的教育背景不同于美国，高等（职业）技术教育技术应用型人才培养的技术素养，是指从事职业技术工作的技术人所应具备的技术素养，这就既需要符合我国高等（职业）技术教育的现状与特征，又必须具有技术哲学和技术心理学的理论支撑。据此，本文认为：技术素养是个体在技术情境中表现出的相对稳定的内质，也是个体在技术实践中可迁移的心理特征，具体表现为一定的技术知识、技术能力和技术态度，其形成的前提是技术文化的浸润，以及必要的技能训练与技术实践。 　　从技术心理学和技术哲学出发，技术人的技术素养可从以下四个维度予以理解：技术思维、技术行为、技术态度、技术文化。其中，技术思维包括技术观察力、技术理解力、技术判断力、技术敏感力和技术知识重构力；技术行为按照技术管理心理学可分为“技术目标导向的行为”和“技术目标行为”，在整个技术流程中两种目标同时存在；技术态度在技术工作中表现为细致、周到、严密、极致、好奇、热情、理智、服从等；技术文化广义来看是人类创造的一切技术物、技术知识，以及技术思想、技术文明、关于技术的价值等，技术文化的外显是技术文化能力。上述技术素养的四维度划分主要有以下三方面的考量。 　　一是从我国职业技术教育现实出发。人才培养目标的一般框架――能力、知识、态度，已经被高等（职业）技术教育界广泛接受，但是，由于技术应用型人才的能力描述需要强调其智力技能，所以我们将能力分解为技术思维力、技术行为力和技术文化能力，需要特别指出的是，技术思维力和技术文化能力是技术应用型人才的核心能力，是技术素养的核心要素。其中，考虑到概念范畴的一致性，以及结构模型的可识别性，技术文化能力不是作为独立的技术素养维度，而是作为技术文化维度的内涵来认识。 　　二是从技术哲学出发。技术价值观教育在我国的高等（职业）技术教育实践中被忽视，价值观是文化的核心，技术价值观也必然成为技术文化的核心