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提高中考英语复习效率的途径 　　【关键词】英语中考 复习课 课型复习效率 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）06A-0101-02 　　课型，即课的类型，是根据不同的教学任务或一节课主要的教学方法划分出来的课堂教学类型。在教育学上，无论哪一门学科，人们通常把课的类型划分为新授课、复习课和练习课。课型不同，教学重心也不同。就英语学科来说，复习课的教学重心主要是归纳和提升一个阶段所学的知识和技能，形成综合语言运用能力。在英语教学过程中，复习课是一种常见课型，因为复习教学始终贯穿在整个英语教学过程中，如上新授课前，通常要求先复习旧知，以便以旧引新；一个模块教学任务完成后，也需要一两节课来复习整理，巩固所学的知识；每个学期的期中期末考试前，教师也会安排几节课来帮组学生系统整理一个阶段来所学知识和技能；一个学段学习结束后的毕业考试如中考、高考前的复习教学也十分重要，对复习教学提出了更高要求。那么，我们应该如何抓好英语中考复习课呢？ 　　一、明确英语中考复习课的基本任务 　　（一）重温和巩固初中三年所学英语知识和技能 　　中考是检测学生三年来学习所达到的具体学业水平，因此，中考复习课在复习教学中占有十分重要的地位。它旨在帮助学生重温、整理和巩固初中三年来所学的知识和技能，包括语音、词汇、语法。如语音方面重点是读音规则，目的是强化学生拼读拼写单词的能力；词汇方面重点是词组、短语和搭配等，以帮助学生巩固语言知识，提高语言运用能力；语法方面则需要帮助学生把学过的分布在英语各册的语法项目分类归纳为若干专题，如名词、代词、时态、语态和从句等，力求由点到面，构成体系，有利于学生全面、系统和深入地掌握所学语法项目，并使知识系统化和条理化。 　　（二）帮助学生形成综合语言运用能力 　　课程标准明确指出，英语课程目标是培养学生综合语言运用能力。中考是课程的终结性考试，考试是以课程标准为依据，重点是检测学生的综合语言运用能力。具体来说，主要是考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语音知识、词汇知识和语法知识的能力。因此，中考复习教学就不能简单地停留在知识和技能的概括整理上，还必须通过听、说、读、写等多种多样的练习活动，让学生熟练掌握和运用所学知识和技能。因此，复习教学既要重视语音、词汇、语法和句型等的专项练习，更要重视听力、阅读和写作的专项能力训练，切实提升学生的语言综合运用能力。 　　（三）培养学生的自主复习能力 　　保证学生积极参与，是有效复习的关键和前提。在复习教学过程中，复习的主体对象是学生，只有学生积极参与复习教学活动，复习才有可能收到实效。为了保证学生能积极参与，教师首先需要营造宽松融洽的课堂氛围，激发学生的参与热情。其次，要尽可能地给学生提供自主复习的机会，让学生变被动复习为主动复习。对此，教师必须放弃“垄断”复习课堂的做法，做到能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生表达的尽量让学生表达，能让学生下结论的尽量让学生下结论，教师只是适当地引导、点拨和评价。只有这样，学生才能逐步地学会学习，学会思考，学会表达，主动发展。再次，教师要加强对学生复习方法和步骤的指导，要引导学生先做什么后做什么，重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法，让学生掌握正确的复习策略和形成自主复习的能力。 　　二、把握英语中考复习课的基本教学特征 　　中考相对于日常复习教学，从复习时间上看，多则一个学期，少则两三个月，但从复习内容上看，复习时间又显得比较紧凑，因此，把握复习课的一些基本特征，将有助于我们有针对性地提高复习效率。概括起来，复习教学基本特征主要有以下几点： 　　（一）多样性 　　中考复习课主要是以再现、整理和归纳的方式串联初中三年所学的、相对独立的知识，以加深学生对知识的理解，把握知识的内在逻辑联系，进而提升解决问题的能力。复习对象不仅涉及语言知识类的语音、词汇、语法和句型知识，也涉及语言技能的听说读写能力，要求教师在复习过程中引导学生建构知识并使知识系统化，使学生掌握正确的复习策略和形成自主复习能力。 　　（二）选择性 　　由于复习内容种类繁多，因而需要教师根据学生的知识掌握情况，筛选学生迫切需要重点复习的内容，从而避免不分重点、内容平均用力，浪费宝贵复习时间的现象。同时，要分步落实事先计划的复习内容，做到有层次有重点地开展复习教学工作。 　　（三）自主性 　　以学生为主体，促进学生主动参与和卷入教学活动，是有效教学的关键，也是有效复习的前提。在复习教学过程中，如果学生不积极参与，势必导致复习教学低效。因此，教师要特别重视学生自主学习能力的培养，要坚决摈弃越俎代庖的做法，给学生以足够的学习时空。如课前布置给学生复习的范围、内容和主要方法，课上采