十二五教师教培训之---《新知识》.docVIP

瓮安三中2014年“十二五”暑假 教师继续教育培训（县级） （互动新课程） 教 师 成 为 研 究 者 的 转 变 主讲教师：瓮安三中 李跃忠 2014年7月14日-7月15日上午 第四章 从他人的研究中找到自己研究的切入点 第一轮课程改革是对教育的一次全面变革。它意味着学生将迎来新的学习方式、新的校园生活；教师将迎来新的教育理念、新的工作方式，教师不再是教书匠，将成为研究者。作为一名参与新课程教学研究的教师，如何尽快进入研究状态，找到自己的切入点，最快捷的方法是从他人的研究中找到自己研究的切入点。这就要求教师在走向新课程教学研究时要有所准备，了解新课程教学理念下的一些课堂教学模式、高效益的互动教学方法等。才能在新课程教学实践存在问题和他人研究经验总结中寻找到研究的切入点。 第一节 走向新课程教学研究的准备 一、通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。 二、通过各种渠道全面深入地了解新课程实验区的经验。 三、努力提高自身素质，适应新课程。 第二节 在新课程理念下探索课堂教学模式 一、常用的课堂教学研究基本模式 课堂教学研究的模式主要指课堂教学研究的思考方法或模式。常用的课堂教学研究基本模式有三种： （一）“过程——成果”式：主要研究教师的教学行为（过程）和学生成绩（成果）两个变量的相关情况。 （二）“中介过程”式：主要研究学生的学习行为。教师的行为并不直接产生学生的学习成绩，而是使学生产生能学习的行为。 (三)“教室——生态”式：主要研究师生互动。把教室看作是一个人际沟通的情境。“教室——生态”式的基本特征有： 1、注意学生个人和环境（主要指人文环境）的互相关系，认为教学的过程并不是教师向学生施加影响的单向过程。 2、把课堂教学过程中教师的教导和学生的学习看作是不断的人际互动的过程。 3、把教室看作是其他环境（如学校、社区、家庭和文化环境）的一部分，并从中了解其他环境对教学的影响。 4、非常重视一些不能直接进行观察的内容，如学生的思想、态度、感受等。 二、课改课堂教学新模式 （一）任务趋动型课堂教学模式 1、概念界定 所谓“任务趋动型”教学，就是依据课程的总体目标并结合教学内容，以学生“能做某事”的描述方式提出隐含知识特征的任务，并创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。让学生在完成任务的过程中，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用知识，提高其统合运用能力的一种教学方式。其特点是教师重视学生的行为活动，力求使其达到最优化。 2、理论依据 （1）从儿童的生活看，自他们来到这个世界起，就是在自觉或不自觉地完成一项项行为任务，例如：倒一杯茶、把一具苹果分成两半、告诉别人一件事等。并且他们是在完成任务的过程中获得认知，促进自身发展的。完成行为任务是学生的习惯，课堂中把掌握知识的过程转化为完成任务的过程，学生乐于接受。 （2）从心理学角度看，学习离不开积极的心理体验，强而有效的心理体验必须通过增强主体的感受和自主探究才能获得。我们所研究的课堂是一个引导学生自主学习，开展丰富多彩的活动一完成新任务，不断提高运用能力的过程，它能提供给学生品尝成功的机会。 （3）从唯物主义认识观来看，实践是认识的源泉，认识来源于实践。“任务型”教学强调学生的行为活动，强调眼、耳、口、手等感官的参与，强调在“做”中学，学生能获得丰富的刺激信息，有利于意义的构建。 3、具体操作过程： （1）明确任务（遵循原则）： 第一，“活化”性：把要学的知识结构通过某种活动转化为学生的行为。即提出的任务应贴近学生的生活实际，仿佛是学生生活中见过的或发生过的。 第二，综合性：确定的任务需要学生调动多种感官来解决。 第三，层次性：设计的学习任务有循序渐进，层层深入的过程。 （2）熟悉任务：这是教学活动的核心。这一阶段教师要为学生准备相关的活动，提供足够的时间和空间，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式自觉地学习和使用知识。此处的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方法要尽量真实，即遵循真实性原则。 （3）完成任务：这是教学活动的升华。这一阶段学生能依据所学，综合处理和使用信息，在一定的情景中，与他人交流，具备解决问题的能力。 （二）自主探索、合作研究的课堂教学模式。 1、基本实施步骤： 导入阶段：创设情景-提出问题 探究阶段：自主探究-合作研讨 运用阶段：应用深化-评价体验 2、模式概述： （1）要求教师牢固确立“学生第一，以学为本”的课堂教学理念，摆正教师服务主体、为学而教的课堂教学地位。老师在教学中要充分信任、尊重和关怀学生，用精湛的教学艺术和广博的学识来引导学生主动积极地发展自我。 （2）保障学生的“主体”地位，把课堂还给学生，让学生最大限度地支配课堂