利用建构主义理论进行教学导入.doc

运用建构主义教学理论进行英语课堂导入教学 [摘要] 导入是英语课堂教学中的重要环节。一堂课的导入决定了其后继环节和内容是否有效展开。本文根据英语新课程标准的要求，结合建构主义教学理论，用具体的设计方案，就如何实现高中英语课堂教学的导入，以及如何使之更具可操作性展开探讨。 [关键词] 建构主义教学理论 导入 自主 合作 一、运用建构主义教学理论进行英语课堂导入教学的思想来源： 导入作为英语课堂教学的重要环节，起着吐故纳新和承上启下的作用。有效的导入要求教师努力营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生应运所学的英语进行交流，激发学生学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。 外语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。英语新课程标准强调“高中英语教学要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。”课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是以建构主义为指导的一种教学模式。 因此，英语教学的导入可以运用建构主义教学原理，进行符合新课程标准要求并切合学生实际的教学。 二、建构主义理论特点： （一）学生是教学活动的中心，是认知的主体。 在建构主义理论中，学习者的个体差异得到充分肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，学生的经历和所处的社会环境各不相同。学生对客观世界中的各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。学生的这些前概念是影响他们科学学习的一个决定性因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。学生不是现成知识信息的被动接受者，而是原有经验的转变者。 （二）学习是一个积极主动的建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。 学习是个个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是受刺激后的被动接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过学习新的知识，进行新旧知识间反复的双向的相互作用后建构而成的。所以，学习过程并不是简单的信息输入，存储和提取，而是新旧经验之间的双向相互作用过程。 （三）学习是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建构的过程。 “情境” 、“协作” 、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，它们为学生的课堂活动提供强有力的支持。其中“情境”是指与学习主题基本内容和现实情况基本一致或相类似的情景和环境。它向学生提供了理解主题所需要的经验，以减少或免除对主题意义建构的困难。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”是指学习过程中师生之间，生生之间友好、平等的支持和帮助。协作是获得关于世界的丰富和全面的解释的必要途径，有利于推进每个学习者的学习过程。“会话”是协作过程中不可缺少的环节，是学习者实现意义建构的重要手段之一。它是指在个人自主学习的基础上，学习小组成员之间必须通过会话商讨，一起完成规定的学习任务。在此过程中，应容许学生存在认识分歧和不同观点，并帮助学生阐述各自观点。“意义建构”是整个学习的最终目标。在学习过程中帮助学生，既是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律及事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。建构主义强调要把学生置于真实的或接近真实的情境之中，从而使学生能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的应用。 （四） 教师应发挥导向的重要作用，当好教学课程中的“组织者”、“中介者”、和“发现者”。 在建构主义学习环境下，学生和教师的角色和作用与传统教学相比发生了很大的变化。学生由光是受到外界刺激的被动接受者，转变成为知识意义的主动建构者；教师由单纯的知识传授者，转变成为促进学生主动建构意义的“指导者”。教师要“利用情景、协作、会话等学习环境要素”，保持对教学问题的高度敏感性；善于发现和解决实践中出现的问题，善于反思教学活动和建构个人知识，“充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。” 三、建构主义教学理论为我们英语课堂教学实践的导入提供了切实可操作的理论依据。 导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。”（教学参考书，2005）这些就要求教师能充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构英语知识，加强学生综合运用语言的能力。这正是建构主义学习理论的核心，建构主义学习理论适时地为英语课堂导入教学提供了理论依据