15. 范晓琼说课0328(正式版).ppt

* * 如何解决学生思维水平的局限以及物质的量本生的抽象难懂，我们认为 这也正是建构主义教学理论所倡导的概念学习方法 * 本节课确定三位目标如下；知识与技能方面一是；过程与方法方面，一是。。。。 这是本节课的重点，二是。。。。。本节课的难点 情感态度与价值观方面： * 然后利用这个数银币的例子应用前面的计量方法：“微小物体用含一定微粒的集合体计量” 方法支持中为什么会选择这么多的例子进行分析归纳应用，目的是希望学生 * 化学家有一双与悟空一样的火眼金睛，能在微观世界与宏观世界自由穿梭，借助的正是物质的量这一物理量，而这也正是化学的独特眼光与思维方式 通过计算证明：为什么各物质的摩尔质量在数值上等于其相对原子（分子）质量？ 课后练习： 体会阿伏加德罗常数、摩尔质量如此规定的意义 生活素材的选用与生活模型的建构： 生活素材不仅仅应该只做引入材料，或给出一个典型例子教师点出其中的道理让学生体会； 而是应该将与课题相关的生活素材以组的形式呈现给学生，让学生去分析归纳，深度发现生活中的智慧，构建生活模型，并将其与学科知识相联系，这正是激发学生兴趣与好奇心并使其可持续发展的源动力。当学生发现生活与学术相融合而不是相分离时，他才会认识到“生活处处皆学问”，从而对身边的物、事、人有兴趣，进而善于去发现生活中的问题，分析问题、解决问题，最终将兴趣发展为志趣。 七、课后反思 七、课后反思 概念的学习： 无论是简单还是复杂的概念学习，都应该给学生创设能激发有意义学习心向的问题情境，引导学生在活动中进行问题解决，在问题解决过程中自主建构、理解和应用概念。只有这样，才能实现概念的“观念化”或“功能化”，而不是“事实化”。这样的概念建构与理解过程将有利于学生在新的情景中灵活进行迁移应用 谢谢 首先，我想谈谈我对微粒观的一点认识，微粒观是整个化学体系的基石。如何帮助中学生逐步建构微粒观？第一步就是引导学生会看微粒，其次在对物质与反应进行研究时，能从微粒入手进行问题分析，再往上是能通过对微粒的分析或应用相关微粒的知识，得出结论，解决问题。 * 在此基础上，我们来看以物质的量为核心的本节内容的教学价值。通过引入物质的量这一物理量，借助摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度及阿伏伽德罗常数，成功的将宏观世界与微观世界定量联系起来。通过本节内容的学习，学生将在初中定性认识微粒的基础上，进一步从微观的角度定量认识物质与化学反应，使其微粒观从定性向定量发展。与此同时，通过物质的量这一桥梁体会宏观应用于微观研究相互联系这一化学特有的思维模式和研究方法。 * * 教学流程分四个环节 * 具体的教学过程：在学案中给出了初中教材上学生非常熟悉的一副插图，其实这幅插图本身就隐含了对物质微观构成与反应的微观过程的描述。学生通过阅读很容易得出1个钠原子在反应中失去1个电子.在此情景中，我们提出问题：。。。问题中“多少电子”而不是“多少个电子”，这就给学生如何计量电子数留下思考的空间。 本环节的设计意图是： 该任务中学生要解决两个问题： * 环节2概念的形成：通过问题情境，学生分析计算出6.02，“这个数值究竟有多大？”教师通过图片展示。。。，让学生体会到： 进一步思考与提出问题。。 教师与学生一起讨论学案中的方法支持，引导。。。。。。 * 结论（对要计量的物件进行分组）不同的物质可能有不同的计量方法： 外观大（质量或体积）的：独立计量 外观小（质量或体积）的：集合体计量 外观越小的：集合单位容量就越大 同一物质也可能有不同的计量方法，选择多大的集合体，取决于我们的需要方便 ①不同的物质可能有不同的计量方法,; ②不同的计量方法是 可以相互转化的; ③外观越小的物质用集团的计量 方法比较方便。 教师引导学生利用学案中的知识支持。。。 * 如果我们都取质量在数值与相对质量一样的物质，算出的微粒个数是多少 * * 如果选择。。。。。， 阅读教材 教师就物质的量与摩尔质量及其单位、、阿伏伽德罗常数的含义再做阐述，尤其是其单位摩尔在希腊文中的字面意思（堆量）的解释，让学生体会摩尔这个单位的形象性，通过展示一摩尔不同物质的实物，培养学生对摩尔的直观认识 * 这概念相互关系初步建立后，我们提出环节3的驱动性问题 * * * * 学生首先依据不同标准将卡