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农村小学课外阅读实践活动的途径与策略 滦县滦州镇双山小学 张淑芳 由于受传统教学的影响与地域条件的限制，我们农村小学往往会忽视语文课外阅读活动，忽视学生在实践中的能力。大多数停留在课本、教师、教室的层次上，既没有藏书丰富的图书馆，也没有支持孩子读书看报的家长。因此，忽视了语文课外阅读活动的实践性，忽视了学生在实践中的能力培养，影响了学生语文阅读能力与写作能力的提高，最终也就影响了学生语文素质的整体提高 。 ????? 那么如何在资源相对贫乏的农村上好语文综合性实践活动课呢？作为农村小学教师，我们不应只看到语文课外阅读实践活动的不利的因素，还应看到我们自己的优势。寻求适合农村小学课外阅读实践活动的途径与策略。 一、走进自然，贴近生活。 农村经济相对比较落后,这不仅使农村教育缺乏必要的硬件设施,而且对信息的了解也相对滞后。经济的落后,造成学习资源的贫乏,但广阔的大自然又给农村小学语文课外阅读实践活动的展开带来了极大的便利。 ????? 那么如何在资源相对贫乏的农村课外阅读实践活动呢？我们应将不利的因素，转变成自己的优势。比如，农村学生在生活体验与对大自然的感悟方面比城市孩子深切，而农村清新怡人的自然风光、淳朴美好的风俗民情、厚重深邃的民间文化资源，均是语文课外阅读实践活动可以引入的好素材。走出校园走进大自然，读出春的姹紫嫣红，读出夏的蛙声一片，读出秋的收获，读出冬的万里雪飘。读出“会当凌绝顶，一览众山小”，“ 不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也”。在大自然中体会词之美、诗之韵、文之秀、情之酣。 在自己的菜园里阅读：耙地、种植、收获。黄瓜架下听蟋蟀歌唱，韭菜畦边话水饺，劳动中阅读，读辛苦、读汗水、读丰收的喜悦。? ?在自然与生活中?锻炼学生听、说、读、写，使学生的知识面得到拓展。 二、激发兴趣，变“要我读”为“我要读” 兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，以“要我读”变“我要读”投入到课外阅读中去。 1、师之榜样。榜样能使学生产生看齐的向上心理。农村的孩子大多是留守儿童，家长极少陪孩子读书。针对这种情况，我们老师便代替家长陪孩子读。向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；或是以自身为榜样，利用休息时间陪学生一起阅读，同村的学生结伴读代替亲子读，或在班级中树立典型来激励学生要读书的内驱动力，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力。 2、故事引诱。故事人人爱听，尤其是小学生，当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。课外，学生有广泛的自主权，只要爱读书，都会读到自己喜爱的故事，或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动……每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。讲者，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；听者，在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑，产生“我要读”的心理效应 3、阅读期待。教师选取文中精彩的片段，有声有色地向学生朗读，然后突然中止，利用阅读期待适时向学生推荐读物，让学生自己从课外读物中去欣赏、去品味、去历经，诱发学生“我要读”，做读书人。 4、成果展示。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们通过评选读书之星、评比读书笔记、读书小报等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步了激励学生的阅读兴趣，激励学生“我要读”的毅力。 三、开展活动，强化“读” 紧密配合学校中心工作，力求从小处入手，着力打造一系列内容丰富、多样化的读书热活动： （1）组织“书香班级”、“读书小状元”、“书香家庭”评比，开展故事比赛、经典诵读比赛、读书笔记展、各类征文比赛，好书推荐读书展示活动等，激发学生读书热情，提升学生读书质量。 （2）充分发挥了宣传阵地的积极作用：在校园橱窗的位置张贴创建“书香校园”的宣传标语等。让每一堵墙都会说话。充分发挥环境育人的功效，班级读书园地定期展示名家名篇及学生的读书心得，介绍有关名人读书的故事等。 （3）开展读书会。利用班队课让学生把自己从课外读物中看来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来，或者以分角色化装表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。“佳作欣赏会”，采取多种方式进行，或教师提供音像片欣赏，或师生配乐读。这种音像结合的方法，让学生从佳作中获得美的享受，从而进一步激发他们的阅读和写作欲望。我们还开展 “读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合，这样使学生“得法于课内，得益于课外”，并内化为自己的东西。互相欣赏，见证勤奋分享快乐。阅读的能力增强了，阅读的兴趣也随之进一步强化。 （4）“赠人玫瑰，手留余香”。开展“好书捐赠”活动，为班级图书角捐书、献书，共读书，同成