运用科学理论转化顽危罪犯的个案调查 .docVIP

运用科学理论转化顽危罪犯的个案调查 运用科学理论转化顽危罪犯的个案调查 监狱是对罪犯实施惩罚和改造的刑罚执行机关，其中心工作就是提高罪犯改造质量。在罪犯教育改造中，重点和难点是对顽固危险罪犯的教育改造。运用科学理论和方法，以理服人，因人施教，循序渐进，是教育转化顽危罪犯的必经之路。笔者通过民警对一个顽危罪犯的成功转化，“解剖麻雀”，力求探索一些转化顽危罪犯的基本规律，以期对实践起到一些启示作用。 一、罪犯基本情况 某犯，男，现年36岁，湖北宣恩县人，小学文化程度，已婚，无政治宗教信仰，2000年9月因抢劫经武汉市江汉区人民法院判处有期徒刑18年，同年10月投入某监狱服刑。XX年经法院裁定减刑一年。 该犯曾于1984年16岁时因故意伤害被判有期刑3年，1986年又因盗窃被判刑8年，服刑期间曾被减刑3年，1995年和一女青年结婚，次年生一女儿。 家庭情况：该犯6岁丧父，其母58岁，在家务农，其姐38岁已出嫁，因少时玩劣与其他亲属均无往来。 本人主要简历：16岁以前在家读书； 16岁—19岁在少管所服刑； 19岁—22岁在武汉打工； 22岁—27岁因盗窃罪在监狱服刑； 27岁—32岁在武汉打工 32岁—今因抢劫罪在监狱服刑 心理测评：D量表测试：表现为忧郁、对未来悲观，对自己评价过低，缺乏信心。内心抵触，反叛意识强烈。动作缓慢不灵活，与人保持心理上的距离，性格偏内向。 二、犯罪动因及现实表现分析 世界观错位和犯罪惯性心理，表现在行为上的叛逆 性。该犯认为人生都在追求幸福，只不过是方式、运气不同。在监内经常小偷小摸，不服管教。曾被禁闭一次，集训一次，批判多次。 前途丧失信心的悲观心理，表现在行为上的放任性。 该犯多次流露“我谁都不怕，大不了一死。”认为自己这辈子算完了，就是出狱也52岁了，妻子和小孩也不知下落。行为放任抵触，为所欲为。 （三）文化程度低，生存能力差的自卑心理，表现在行为上的不适应性。该犯只有小学文化程度，又没有什么技术与特长，劳动技能较弱，加之性格内向，与人语言交流少，封闭压抑，自卑心理严重。 （四）归因客观的仇视心理，表现在行为上的对抗性。认为自己的犯罪是社会造成的，小时候家里就穷，没有过上一天好日子，不偷不抢没法生活。与他犯发生矛盾时手段毒辣，不计后果。 （五）抗拒劳动，不服管的教逆反心理，表现在改造中的危险性。该犯长期抗拒劳动，多次探听路线和地理方位。据耳目报告：该犯表示只要有机会就“走”，万一被击毙正好一了百了，什么时候想烦了就自我了断。存在极大的脱逃、自杀、袭警和制造狱内大案的多重危险。 三、运用科学理论促其转化的基本做法 犯罪就是一种反社会的行为，犯罪思想既是客观世界的产物，也是主观世界的产物，而科学理论则是改造客观世界和主观世界的强大锐利武器，是人类共同智慧的结晶。改造罪犯只有依靠科学理论，尊重客观规律，才能实现消除犯罪思想，实现做一个守法公民的教育改造目的。心理学认为：人的身心发展主要受先天遗传、自然环境和社会教育这三大因素的制约和影响。这三大因素在人的身心发展的不同阶段起着不同作用。而教育因素在人的身心发展中起主导作用。要根据罪犯能力的差异性来确定教育的内容、方法和目标，趋利避害，有的放矢。从某种意义上说，转化一个顽危罪犯，就等于拯救了一个人的生命，挽救了一个家庭的幸福，消除了一个狱内隐患，清除了一个社会“定时炸弹”，意义十分重大。 确立以改造人为宗旨的理念，运用社会科学理论消除对立情绪，达到沟通互动的目的。社会科学认为：人都存在着情感，是可以沟通的，沟通的基础是人格上的平等，存在价值的认同和对其合理部分的肯定。人是社会的产物，罪犯所处的环境决定了他的思维和价值取向。该犯由于存在着对社会的抵触和对民警的对立，这种情绪如果不消除，任何教育都难以渗透进去。叶圣陶先生曾说：教育者决不该跟学生对立，一对立就没有教育可言。而监狱工作的一个重要职能就是教育改造这些头脑充满邪念，行为充满恶习，心理充满仇视，人格充满堕落的犯罪之人，担负着“惩罚与改造相结合，以改造人为宗旨”的神圣职责。不能因为罪犯抗拒改造而放弃对他的改造，正相反，正因为他抗拒改造，说明他迫切需要得到改造。 初级目标：愿意接受民警沟通。 方法要点：运用倾听法提示他谈家庭，谈社会经历，并表示出必要的同情和关心。愿意倾诉是沟通的开始，这一阶段不宜对其错误观点做过多的批评，要认识事物发展的过程。 效果：经过几次交谈，该犯基本上谈到如何走上了犯罪的道路，同时认为自己是这个世界上多余的人。情绪有所缓解。 中级目标：愿意和民警沟通。 方法要点：换位思考互谈。运用一分为二的辩证法则，分析其第二次判刑后间隔五年，犯罪虽然主要是主观因素，但也有一些客观因素。而且第二次判刑时还减了三年刑，说明有改好的可能性，表达出一