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计算也快乐 ? 2008年3月19日，北京小学组织中年级段“实与活”的数学课堂教学研讨活动。四年级张淑霞老师上了研究课《算一算》。这节课教学设计环环相扣，同学们通过观察数据与符号的特征，寻找到不同的计算方法，揭示出巧算的道理，感受着灵活计算的乐趣。课后，三、四年级的数学教师们围绕本节课，进行了热烈的讨论。在专家的指导下，大家达成了共识：数学课就是要实在基础，活在思维。计算课就是要实在落点，活在变化；实在算理，活在算法；实在结果，活在过程。 让学生在快乐中计算 窦月聪 《教学交流》 2008年第7期 　　　　本文字数：1971 小中大 　　计算是数学学习的基础，是低年级数学教学的一项重要任务，那么如何培养良好的计算兴趣和习惯呢？在一年级数学教学中引导学生快乐学习，提高其计算能力，发挥他们的积极性和主动性，是一个行之有效的方法。 　　 　　一、创设情境，理解算理 　　 　　 低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。 　　例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。“9加4”，出示共有10格的盒子，其中已经装了9个皮球，盒子的外面有4个皮球。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快…… 让“计算教学”快乐起来 作者：胡基莲 文章来源：本站原创 点击数：758 更新时间：2008-5-18 18:38:48 一、兴趣的影响 兴趣是最好的老师，是人们获得知识和技能的一种力量，是推动学习的动力之源。《课标》指出：计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程。因此，在计算教学中把计算作为专门的技能来学习，显然是不够的，要实现新课标的要求，“创设情景”无疑是吸引学生兴趣的最好的办法。因为有了情景，计算试题就有了生命活力，小学数学书中大量的计算教学才能充满活力，展现数学的魅力；有了情景，学生就能“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”。只有在现实的情景中学生才会感到计算的价值和现实意义，才会把计算当作解决问题的手段，而不是消极被动地应付而是主动地去接受、去练习、去巩固。 二、基础的影响 数学本身是一个系统性非常强的学科，数的运算自然也存在基础的问题。这里的基础是指学生对前一阶段已学过的运算掌握的牢固程度，运用的熟练程度。这一因素在影响学生对将要学习的运算准确性上占的比例很大，而且这种影响几乎与学生的智力无关。再聪明的孩子，如果没有牢固掌握，熟练运用前面所学的基础知识和技能，在新知识和技能的接受掌握上都会比较困难。在小学阶段，数的分解掌握不好加减法运算的准确性就不会高。加减法不熟练，乘除法出错的机会就会加大，乘法口诀掌握不熟练，简单的乘除法就会学得勉强，两位数及多位数乘除法学习的困难将更大，这种情况下运算的准确性就很难提高。因此，教师在计算教学中必须一步一个脚印，让学生在每一次学习新的更高难度的运算之前，都能将已学过的运算牢固掌握，熟练运用，特别是对以后学习影响比较大的内容，如10以内数的分解，20以内数的加减法、乘法口诀等更要达到能脱口说出正确答案的程度，这对提高运算准确性很关键。 三、视动统合功能的影响 心理学研究结果表明，近70%的学习信息要通过视知觉传达到人的大脑，学习信息传达到大脑后还要经过与过去经验的统合而加工成为有意义的信号，再以写作业和做题的形式经过手的动作传出。把各种信息通过视觉传给大脑，经过大脑加工后以相应动作传出的这种能力称为视动统合功能，许多证据表明，小孩子如果视动统合功能落后，就容易出现抄错数字，看漏题或竖式计算中经常把加号看成减号等问题，造成运算出错，由这种因素导致的错误在小学生的运算中最为常见。 随着我国独生子女的增多和居住高层建筑的增多，孩子因交往和游戏活动的减少而导致视动统合功能落后的情况更为常见。针对这种情况，要想提高学生运算的准确性，我们就不能单纯地在学校和课堂上下功夫，要动员和指导家长督促自己的孩子多动手，多活动。学校的体育课，实践活动课要开足，不能被挤占，在课堂上老师也要尽可能让学生多动手，课间不能限制学生玩和游戏的天性，要引导学生多做一些安全性高，动手性强的活动和游戏，从侧面为提高学生的运算准确性奠定坚实的智力基础。 四、注意品质的差异 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是影响和决定学生成绩的最主要的智力因素，也是影响学生运算准确性的最主要因素。相对来说，注意稳定性较好的学生不易分心，在运算学习中能记住老师强调的运算要领，在具体运算过程中也能在稳定注意的控制下一口气完成全部运算，自然运算的准确性就比较高。同样，注意的转移品质较好的学生能及时地完成注意的转移，在课堂上就能随老师