2016高中历史学业评价的目标类型及其方法高中历史学业评价.ppt

一、历史学业评价的理论发展二、高中历史学业评价的目标三、高中历史学业评价中考试的 类型和方法四、历史学业评价改革的发展方向 一、历史学业评价的理论发展及其评价原则 1.多元智能理论 该理论认为，“智能是解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中被认为有价值的。”就其基本结构来说，智能是多元的 ，每个人身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能，后来加德纳又提出第八种智能即认识自然的智能。 如何在多元智能理论指导下设计历史开放型作业，周老师还有以下思考: （1）教师应该找准自己的定位。多元智能教学下的教师不是十项全能，其职责在于发现学生的智能优势和劣势，为学生智能结构的优化创造条件。 （2）作业设计切忌脱离课堂教学和学生实际而急于求成。应该结合学生的特点，熟悉自己学生的智能优势，从激发学生的发散思维人手，并结合教学内容，最大限度地利用学生的多元化智能推进历史学科的教学。 （3）应加强对学生进行成功意识的激励和持续练习，以培养学生创造性思维能力。 多元智能理论对历史学业评价的启示： 不能仅侧重于对学生语言智能的评价，应通过多渠道、多方式对学生进行评价，使每个学生都能通过合适其智能特点的途径展现自己的知识和能力。 2．建构主义教育思想 建构主义强调学习者的主观意识，重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。建构主义者认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础建构或解释现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。但是通过学习者的合作可以使理解更加正确、丰富而全面。 建构主义的学生观归纳 : （1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。 （2）教学不能无视学习者的已有知识经验,应该重视学生自己对各种现象的理解 （3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。 建构主义理论对历史学业评价的启示 教学绝不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己的学习动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。 3.历史学业评价的原则 （1）整体性原则 第一，要从学生整体发展的角度进行评价 第二，不仅要考查学生在课堂上运用历史知识和能力，解决学科内的问题，还应该检测出学生将历史与现实联系起来的能力 第三，学业评价还应注重学生历史学习过程和学习结果的全程评价 第四，在教学过程中，教、学、评是一个不可分割的整体 （2）多元化原则 第一，评定主体的多元。 第二，评价方式的多元。 第三，评价标准的多元。 （3）发展性原则 突出历史学习的发展性功能体现了“一切为了学生发展”的教育理念。 重视评价对个体发展的建构作用，体现以人为本的教育理念 （4）反思性原则 指评价主体依据评价原理，对照课程改革目标和评价标准主动对自身进行评价，目的在于对正在实施的课程是否达到既定目标和质量做出判断。 以上四个原则的特点是： 改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。 改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放弃对教学和学习的“质”进行评价的做法，强调对学习和教学的“质”进行评价。 改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法，全面评价学生多元智力和能力的发展，包括学生在情感态度价值观方面的进步。 改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书面笔试为唯一方式的做法，采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式。 改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做法，提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。 改变过分关注评价结果而忽视评价过程，只注意终结性评价而忽视形成性评价的做法，做到过程与结果并重，形成性评价与终结性评价共存，重在评价的过程，重在形成性评价的做法。 淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和利用评价的结果。 二、高中历史学业评价的性质与目标 1.课程性及其目标 （1）知识与能力目标 历史知识分类：历史人物、历史事件、历史现象、历史概念、历史发展基本线索。 历史能力分类：计算能力、阅读理解和表达能力、获取和解读历史信息能力、历史想象能力、知识迁移能力、独立思考并得出结论的能力、评价能力。 例：高中历史课标“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”的内容标准 （1）简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。 （2