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经历有效活动 积累丰富经验 《数学课程标准》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，成为学习数学的主人。因此,数学教学要给出充分的时间与空间让学生动手、动口、动脑，去“经历过程”，去亲历“活动”，在“活动化”的数学中体验数学，感悟数学，积累数学活动经验。以下结合《等量代换》的教学实践探索，尝试谈谈基本活动经验积累的一般方式。 一、经历操作 积累数学活动经验 教学片断： 播放课件：1 只羊可以换 2 只猪，1 只猪可以换5只小鸡。 师：看了这幅图，你能提个数学问题吗？ 生：1 只羊可以换几只小鸡？ 师：请同学们打开1号学具袋，自己动手换一换吧。可以用摆一摆、算一算、画一画等方法。 学生动手实验操作。 师：摆好的同学请到前面展示给同学们看看。 （请两位摆法不同的同学上台展示） 师：请同学说说是怎么换的？ 师：对比一下，你喜欢哪一种？说明理由 师：我们一块来看看代换的过程。 （播放课件） 师：我们在回顾一下这道题，羊和小鸡有直接的联系吗？羊和小鸡没有直接的联系，但是羊和猪有联系，猪和小鸡也有联系。所以我们在交换的时候，必须借助小猪这个中间量来进行交换，先把小猪换成小鸡，也就知道了一只小羊能换多少只小鸡了。 “智慧自动作发端”，动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。动手操作能把抽象的知识变成看得见、讲得清的现象，学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固，从而积累有效的操作经验。因此，在教学过程中，我给学生充裕的时间，为学生提供了丰富、直观的操作材料：动物图片、学具、白纸等等。放手让学生通过动手画一画，用学具摆一摆、算一算等形式，将自己的想法表示出来，并与全班交流。把操作、思维与语言表达结合起来，帮助学生形成清晰的表象。活动中渗透着几何变换的思想，学生在操作过程中真正理解了等量代换这一数学思想，使等量代换这个抽象的数学思想方法，变为学生自己可感受的形式呈现出来，然后再内化为自己的认识，从而积累了数学活动经验。 二、经历感悟 内化数学活动经验 教学片断： 师：他们在玩什么呀？请你们仔细观察，你知道了什么？小牛要我们解决什么问题呀？ 生：他们在玩跷跷板，我知道了一头猪等于和两只羊的重量相等，一头牛和四只猪的重量相等，小牛要我们帮忙解决，两头牛和几只羊的重量相等。 生：我知道两头牛和16只羊的重量相等。 师：你们真聪明，一下就知道了，请你们能用摆一摆、画一画、算一算的方法把你的想法表示出来。 师：下面就请你们在小组内商量商量，你准备用什么方法？ 生1：我是用写的方法：因为1只猪=2只羊，4只猪=8只羊，而4只猪=1头牛，所以， 8只羊=1头牛，2头牛=16只羊。 生2：我是用算一算的方法：2×4=8只表示1头牛和8只羊一样重，2×8=16只表示2头牛和16只羊一样重。 生3：我是用画一画的方法，我用一个“羊”字表示一只羊，一头牛我就用一个“牛”字来表示，一头猪我就用一个“猪”字来表示，我也得到两头牛和16只羊一样重。 生4：我是用摆一摆的方法，我用一个三角形代替一只羊，用一个圆形代替一头猪，用一个正方形，代替一头牛，我也得到两头牛和16只羊一样重。 师总结：这几种方法有什么共同特点？你有什么想法？ 引导学生说出：这几种方法都是通过代换中间量，求得两个量之间的关系 师小结：稍复杂的题，仍然是抓住等量关系，可以使我们灵活解决问题。 同一个问题我们可以从不同的角度去思考，去解决。 孔凡哲教授认为：“基本活动经验是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。”新课程背景下的数学课堂具有动态生成的特征，是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索活动。在这样的数学课堂里，过程充分展开，思维充分碰撞，方法在不断的体验中生成并内化迁移。这就要求教师为学生提供足够的时间和空间让他们用心去体验数学、感悟数学，内化为数学活动经验。在教学中反馈解决“2只牛和几只羊一样重的问题时”的思路和方法后，我提出质疑：“同学们解决这个问题的思路各有不同，都是从哪个条件入手？为什么？根据这个条件，确定把什么换成什么？再根据什么条件确定怎样代换呢？然后引导学生感悟解决问题从通过代换中间量，求得两个量之间的关系，让学生发现同一个问题可以从不同的角度去思考，去解决。这样的数学思考，有效促进了“等量代换”解决问题模型的建立，达成数学活动经验的内化。 三、经历反思 提升数学活动经验 教学片断： 师：我们在解决以上等量代换问题时，我们是怎么想的？中间