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小学英语单词多样化教法浅析 作者：佚名　 　时间：2010-3-1　　　　本文热度：1343　　　　等级： 　　做任何工作,只有对目的任务的了解,而没有恰如其分的方法来保证,仍然是徒劳的。古人曾用“过河要有桥或船”这个形象比喻,说明当一件工作的目的确定以后,能否达到预想的结果,方法就变成了重要的因素。教师上课,要实现教学目标,也必须通过一定的方法来进行。恰当新颖、灵活多样的教学方法最能引起学生对教学活动的兴趣。在单词教学中,教师要采用多种方法,使学生对英语单词能够“见其形,读其音,忆其义,写其词”,从而使他们学有所思,学有所获,学有所乐。?　　?　　一、引导学生善于归纳读音规则,通过各种联系拼读记忆单词?　　?　　小学生是依靠模仿老师的发音而获得语音知识的。在尚未出现新词音标的情况下,教师要积极引导他们用已学的知识对新学内容作出积极反应,让学生自己归纳总结。如教look一词,学生先认识了它的词形,教师教学生读准[luk]后,让他们自己比较出这个新词与熟词book有什么相似之处。学生自然而然地注意到:这两个词的读音中都有[uk],发元音[u]的是词中的字母组合“oo”。显然,学生通过自己归纳总结,已牢固地掌握了单词中“ook”读[uk],这样,他们记住了[luk]这个读音,拼写look一词也不感到困难了,以后遇到cook,took这些词,学起来也会相当容易。?　　同样,教师要善于引导学生观察、思考,联系单词中字母组合的发音,像ee,ea有何共同与不同;五个元音字母与r结合后的发音,与汉语拼音有何联系,等等。经过教师的引导孩子们很快发现了ar,or,er正好和汉语拼音中的a,o,e发音一样。这类发现能充分激发学生学好英语的自信心,极大地提高他们学习英语的兴趣。?　　在单词教学中,教师还要及时地穿插教一些开、闭音节知识,有助于培养学生见词就读,能读便会拼写的能力。如教time、home、plane等词时,教师先让学生读熟这些词,然后引导他们通过观察,总结出它们符合“元音字母+辅音字母+e”的结构,简称“元辅e”结构,这里的元音字母发其本身音,末尾的“e”不发音。这样,在以后的学习中,学生要读出开音节词就不用费九牛二虎之力了。但教师不必告诉学生“开音节词”这一概念。?　　当然,归纳发音规则固然重要,但是读音规则不是万能的,不符合读音规则而干扰正常的语音教学规律的情况也是有的。如have,come,live等词,虽形似开音节结构,却发闭音节中的音。类似情况,需要教师的反复强调和学生的反复练读,以加强学生对特殊词汇的记忆。?　　?　　二、通过分析单词的结构特点,激发学生的好奇心?　　?　　在单词教学中,教师可以通过分析单词的结构特点来激发学生的学习兴趣。?　　例如,在教eye这个词时,就可以根据单词的结构特点,引导学生观察这个单词的书写形式:“y”长长的,像人的鼻子,它两边的“e”像人的眼睛。在教它的读音时,告诉学生它的读音和字母“I”的读音完全一样。经过这样一分析,学生就很容易把字母、字母组合与读音和汉语意思结合起来记住。?　　再譬如,在教elephant时,我首先出示的是卡片上画的形同一头活生生的大象的elephant这个单词,“l”长长的,像大象的鼻子,两边的“e”像大象的两只眼睛,“phant”五个字母作大象的身体,其中的“h”和“n”可以当做大象的四条腿,“t”的一横加长可以被当做大象的尾巴。课堂上卡片一出现,学生注意力高度集中,兴趣极高,教师在学生处于这种主动的学习状态时不断地发出这个单词的音,让学生准确模仿,从而使学生当堂达标,理解了单词的音、形、义,获得了应掌握的知识。?　　?　　三、用游戏、歌谣或顺口溜的形式教学单词,活跃课堂气氛?　　?　　教学比赛、游戏、唱歌等,深得小学生的欢迎。在比赛、游戏中,学生接受知识轻松,学得愉快。?　　例如,我在教face、eye、ear、mouth等器官单词时,安排了这样一个比赛游戏:把全班学生分成几大组,每组选出一名代表到台上参加比赛,每个代表面向全体学生,先由教师后由台下的学生依次向每组代表发出指令:Touch your face/eye/ear/mouth......要求学生代表按指令指对部位,全体学生做评判员,用Yes或No随时作出判断,全部做对的代表为小组获得一颗星。这样一来,每个同学都得到听、说、读的训练,课堂气氛非常活跃。?　　在教学中,我还发动学生人人出主意,个个想办法,利用编顺口溜、唱歌谣等方法学习英语单词。例如:“是”是yes,“不”是no,洋人的“房间”读room;“来”是come,“去”是go,要是“回家”加home。又如,基数词变为序数词,一般要加“th”,我们可以编成这样的顺口溜:“一、二、三”特别记,“八”去t,“九”去