2014破译初中物理课堂有效小组合作学习的密码.docVIP

破译“初中物理课堂有效小组合作学习”的密码 [摘要]本文界定的“小组合作学习”是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生小组合作学习为重要的教学组织手段，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，既完成特定的三维教学任务，又使学生的主动性、创造性得以充分的发挥。而“课堂有效”是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三者的协调发展，通俗地说就是在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”，本文重在论述如何提高初中物理课堂小组合作学习的有效性，旨在破译其隐藏的密码。 [关键词]小组合作学习 课堂有效 长期以来，由于片面的追求分数，对学生的个体发展关注太少，很多学生在学习上遇到较大困难，感到读书辛苦，疲于应付，苦不堪言，很多学生被剥夺了快乐的童年和少年时光。如何进行有效教学，减轻学生的课外负担日趋引起教育者的关注。目前而言，课堂仍然是教学的主阵地，而提高课堂教学的有效性，使学生乐意学，快乐的学，理应成为教师追求的重要目标。伴随着新课程的实施和小班化教学的实行,学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、其中小组合作学习方式成为一个闪光的亮点，而物理学科是以实验探究为基础的学科，有其独特的优势，如何充分发挥初中物理课堂小组合作学习的有效性，是值得每个教育工作者深思的问题。 密码一：科学合理的组建小组是有效进行小组合作学习的前提。 科学合理的组建合作学习小组是尤为重要的，所以教师要从研究学情入手，深入了解学生个人个性和特长，以便对学生进行合理的分组，协助学生开展成员角色的分配、分工，给所有学生都创造平等参与的机会。每个小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组5-6人，每人都有具体分工，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白自己的任务，一段时间，角色可以轮换，为学生创造多种尝试的机会，增强学生的责任感，确保每次合作学习的质量。 密码二：有效的评价和激励机制是成功进行小组合作学习的基础。 1、长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，正如鲁迅先生所说：一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。学生在无数次的呵斥下战战兢兢，于是什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。在这种情况下，就必须建立有效的评价和激励机制。在进行小组合作学习评价时，要把学习过程的评价和学习结果的评价相结合，对合作小组的评价和对小组成员个人的评价相结合。 以“压强”的教学为例，在探究“影响压力作用效果的因素”的小组合作过程中，在评价合作小组时，主要看小组成员是否有明确的分工及每个成员参与各自任务的积极性，再看通过合作是否得出影响压力作用效果的有关因素，根据这些方面进行评价。而对小组成员的评价，主要看其是否完成自己特定的任务，在整个探究活动中和其他成员的配合是否默契，在合作中有无创新的表现等，给予评价。在此过程中，不仅要评价学习的学习水平，更要关注他们的合作精神，投入程度，情感和态度，教师通过有效的评价机制，帮助学生调整自我，认识自我，建立信心。 2、教师要对学生的学习水平、态度、情感进行适时、适当的评价，哪怕是学生提出问题或猜想或说出他的实验方法后，教师说一句“你的设计真有创意”、“你说得很好，试试看”；甚至仅是点点头表示赞同，都是对学生莫大的鼓励。不仅如此，教师要鼓励小组之间，生生之间相互评价，对优秀的有独创性的给予鼓励的掌声，极大鼓舞了学生的热情。最佳组员，最佳合作奖。最佳成果奖、最佳方法奖等极大地激发学生的竞赛意识。加强学生的合作意识和团队精神，是有效小组合作学习的重要基础。  密码三：明确的课堂目标，组内、组间成员的明确分工是有效小组合作学习的根本 小组合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。教师应将合作学习的总目标分配到各个合作学习小组，各个小组的成员间为了完成组内目标，必须有明确的分工。如果目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。 案例：某教师上“熔化和凝固”公开课时，采用小组合作学习，探究冰和蜡的熔化和凝固特点，由于教师没有做好前期的组内分工指导，以致学生目标不明确，每个小组在合作时比较混乱，此外，组间也没有进行合适的分工，而实验需要测量的量又比较多，结果一节课的大半时间过去了，仍然没有一个小组完成所有实验，眼看要下课，上课的教师只得让所有学生停止实验，匆忙将结论告知学生，小组合作学习的目标根本没有达到，教学任务也没有完成。 这