2014离骚教案.docVIP

离 骚（节选）教案 朱毅 一：、教学目标： （一）、了解作者屈原及《楚辞》； （二）、梳理课文大意，熟读并背诵课文。 （三）、鉴赏课文，理解作者借“香草”“美人”所表达的理想政治情怀。体会作者在诗中用极为丰富的想象所进行的描述，了解以屈原的作品为代表的浪漫主义的创作手法，培养学生通过把握诗文形象深入体会作者的思想感情。 二、教学重难点： （一）、重点：目标（二）（三）； （二）、难点：目标（三） 三、教学方法：学生预习，完成目标达成一；合作讨论，梳理课文大意，对重要的词句进行理解；合作探究，理解作者借“香草”“美人”所表达的理想政治情怀。反复诵读，在诵读中深入体会作者情感，并完成背诵。 四、课时安排：4课时 五、教学过程： 第1课时: 教学要点： 1、检查学生的朗读情况。检查学生对课文里的字、词的掌握，准确、通顺、带感情的朗读课文。 2、通过问题设置检查学生导学案（一）完成情况，搜集并整理学生查找的资料，掌握《离骚》和“楚辞”的相关文学常识； 3、检查学生对导学案“知识链接”上屈原和他的主要政治理想的了解。 4、梳理大意，查找翻译理解的疑惑。 （一）导入：（作者导入法，利用多媒体展示图片，了解屈原生平经历以及《楚辞》文学常识，5分钟） 屈原（约前340年-前278年），名平，字原，战国楚国人，曾担任左徒、三闾大夫（“三闾大夫”是战国时楚国特设的官职，是主持宗庙祭祀，兼管王族屈、景、昭三大姓子弟教育的闲差事。屈原贬后任此职。《史记·屈原贾生列传》：“屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令。入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。王甚任之。”忧愁幽思而作《离骚》又说：“屈原正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。”“兮”字是语气助词，读时应拉长语气。 《楚辞》以六、七言为主，兼及四、五、八、九言，并多用楚地口语“兮”字。朗读时，要在理解的基础上，掌握好它的节奏特点。以第一节为例： 长太息 / 以 / 掩涕兮， 哀 / 民生/之/多艰。余 / 虽好修姱/以/鞿羁兮，謇/ 朝谇/而/夕替。 模仿上面所举诗句节奏，朗诵《离骚》诗章。 4、检查并订正导学案（一）的题目。教师可自行设计一些题目考查学生的掌握情况。（5分钟） （三）疏通课文（基本梳理） 1、借助注释和工具书，通看全文，勾出重要字词的解释，梳理课文的大意。 第二、三课时： 教学要点： 1、课文的梳理。（重点梳理） 2、勾画并理解屈原着装的诗句。 教学步骤 （一）课文的梳理 1、教师展示课文梳理资料，结合学生的疑惑梳理章节一。（利用小组学习） （1）学生阅读章节一，结合注释勾出难点句子。 （2）教师帮助解决难点词句。 （3）学生整理难点词句。 2、教师展示课文梳理资料，结合学生的疑惑梳理章节二。（利用小组学习） （1）学生阅读章节二，结合注释勾出难点句子。 （2）教师帮助解决难点词句。 （3）学生整理难点词句。 （二）感知人物形象 学生勾画能够体现屈原着装的诗句，认真读一读，思考下这样的着装写出了屈原具有怎样的外貌、情操。教师点拨着装的特点并分析其内在含义，指导学生理解屈原着装的内涵。（结合大《聚焦》P38“鉴赏点一”进行。） 明确：制以为衣兮，集以为裳……高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离……比兴是中国诗歌中的一种传统表现手法，宋代朱熹比较准确地说明了“比、兴”作为表现手法的基本特征，他认为：“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”通俗地讲，比就是譬喻，是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。有的诗是个别地方采用比，而有的则是整个形象都是比，就像后代的咏物诗；“兴”就是起兴，是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。有的“兴”兼有发端与比喻的双重作用，所以后来“比兴”二字常联用，专用以指诗有寄托之意。秦惠文王去世，太子赢荡继位是为秦武王，任命樗chū）里疾、甘茂为左右丞相。有人建议武王杀张仪。张仪闻讯，邀他的老乡魏章一道逃回魏国，标志着他的政治生涯和一个纵横家的时代的结束。秦武王在位期间，与韩、魏两国交往甚多，一会联合，一会攻伐，放弃了对楚国的进攻。秦武王四年（公元前307年）秋八月，武王与力士孟说（同悦）比武折断筋骨而死。次年，武王异母弟赢则继位是为秦昭襄王。昭襄王的母亲是楚国咩姓公族的后裔，楚宫称她咩八子，入秦后称楚公主，昭襄王继位后尊为宣太后，在她的促成下，秦、楚两国关系出现和解迹象。楚怀王二十四年（公元前305年），秦、楚两国互为婚姻，秦迎妇于楚，楚迎妇于秦，结为昆弟之国。次年，怀王与昭襄王在楚国黄棘（今河南省新野县东北）会晤，签订“黄棘之盟”。再次年，齐、韩、魏三国以楚背弃列国与秦和亲为由联合攻楚，楚以太子熊横