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美育简案 美育对于培养学生健康的审美能力，陶冶高尚道德情操，培养全面发展的人才，具有重要的作用。教育家蔡元培也曾说过：“凡是学校所有的课程都没有与美育无关的。”因此，在小学阶段实施美育绝不仅仅是音乐课、美术课的任务；各科教学都应根据自己的特点向学生进行美的教育。我试着选择了小学语文教材中的一篇课文——《桂林山水》，谈谈自己对美育的理解。 《桂林山水》是人教版小学语文四年级下册第一组的第二篇课文，通过学习感受桂林山水独特的风景，感受大自然的美，体会作者热爱大自然的感情。下面我将从四个方面对《桂林山水》进行美学分析。 首先，我将谈谈美学原则在《桂林山水》这篇课文中的体现。 第一，《桂林山水》体现了现实生活美的原则。现实生活即人类社会，它包括了人类生活的自然环境和生存环境。现实生活美即美学原则在小学语文教材中所体现的绚丽多姿的自然美和感人至深的社会美。《桂林山水》中的自然美显而易见，它既包括未经改造加工的山、水，也包括经过直接加工改造过的自然美，比如人类划船的船只等。社会美的体现虽然没有自然美的明显，但它从另一个方面也是社会实践劳动的美的体现。可见美学原则在小学语文教材中的体现是极为丰富和广泛的。 第二，感性美和理性美互相渗透的原则。美是感性和理性的结合，二者的统一是艺术美的范畴，即是艺术美的主要审美特征。感性形式美包括两个部分，一是形式美的因素，如山水的颜色、动态、声音等；二是形式美的规律。形式美的规律最主要的是多样统一，即是和谐之美、理性之美。《桂林山水》这篇课文特别富有和谐之美：水——清、静、绿；山——奇、秀、险。课文的结构也体现出和谐之美：开头，总写“桂林山水甲天下”；中间分别写水、山；结尾写山水相谐，“舟行碧波上，人在画中游。”这种多样统一的和谐美，使人赏心悦目。艺术除了生动的感性之外，更需要深刻的理性。理性之美在小学语文教材中体现出揭示知识的简单美。在《桂林山水》中，山水之美是客观存在的，是一种简单存在的美。所以在优秀的艺术品中，感性总包孕着深刻的理性内容，做到感性和理性的完整统一。 其次，语言形式之美在《桂林山水》这篇课文中也有所体现。 第一，语言美与预感美。在上《桂林山水》这节课时，教师可以通过“范读”培养学生的语音美和语感美，教师从音调的抑扬顿挫和语速的快慢来抒发文中的情感。 第二，语词美与句子美。在《桂林山水》这篇课文里有许多的美词佳句，如最具代表性的：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这一系列的排比句让人感受到了桂林水的美。教师要抓住这些句子，进行有感情地朗读，以唤起学生的想象。 再次，《桂林山水》中还体现了潜在的艺术之美。 所谓潜在的艺术之美，就是小学语文教材所涵盖的艺术美的各种因素，包括诗歌、散文、小说等。《桂林山水》是一篇散文，散文是抒写生活和生命的美的。一篇好的散文，必须有高尚的思想感情和新颖的立意贯穿始终，必须有完整严谨的艺术结构，又必须有又没凝练的文字。《桂林山水》这篇课文虽然很短，但这些都有所体现。读完了它，使教者和学生都心旷神怡，击节感叹，对人生、社会都有了一种新的领会和感悟，这就是散文的艺术美所在。 再者，教材的外在装帧之美在《桂林山水》也充分体现。 插图是小学语文教学内容的重要组成部分。从美育的角度来看，插图由于颜色鲜艳，形象生动，使学生产生强烈的情绪感染，效果特别显著。在《桂林山水》中，我们看到的插图是连绵起伏的山和清澈见底的水，这样的插图给人的直观感受和课文的主要内容紧密相关。它赋于课文内容更强的感染力，也扩充了学生的艺术审美领域。 最后，我将谈谈《桂林山水》的美学分析和审美把握。 语文教材的审美分析和把握关键在于发挥教师在小学语文美育实施中的主导地位和作用。教师工作是富于创造性的、与培养人的心灵直接相关的工作，是育人的艺术。在教学活动中，教师创造性地吸收和转化知识，运用教学设计艺术，采用有针对性的、灵活的、丰富有趣的教学艺术手段组织教学，在教学过程中与学生产生积极的认知交流、情感沟通和思想碰撞，激发学生的主体意识和创造精神，获得最好的教学效果，这个教学活动的具体过程就是美育的过程。为了更好的发挥教师的作用，应注意以下几点： 一、教师应该树立正确的审美观。审美观的形成是根源于实践的审美感受，反过来又对审美感受起主导作用，能提高审美的敏感，使人们更好地去创造美、鉴别美。 二、语文教师特别需要美感能力。要有审美感知力，审美想象力，审美情感力和审美理解力。 三、对语文审美教育应有正确的认识，不断提高自身审美修养。发挥主动性原则，内外兼修原则，专门性与宽泛性结合原则和持续性原则。 同时，教师可以通过增强理论素养、投入艺术实践和积累生活经验三个途径达到自我美育的目的。 小学语文教材离不开教师的审美